ソロモン症候群：症状、原因、予防 - エコノミア - 2025

症候群ソロモンは理由グループ発揮する圧力の、意思決定を行うか、特定の社会的集団でエクセル、ハイライトや輝きを避けるために行動を採用する人々の傾向です。

この症候群は成人で発生しますが、子供で観察する方が簡単です。年をとるにつれて、人々は自分の社会的集団や他の人々が何を考えているかについてあまり心配する傾向がありません。したがって、目立つことを伴うとしても、彼らが適切であると考えることを言ったり、実行したりすることにそれほど関心はありません。

それどころか、子供や若者は自分たちの社会的集団に適合することにもっと関心を持っています。子供は障害や合併症を自分に課す可能性があるので、たとえ自分が正しくないことを知っていても、友達の輪を作っている人々の足跡をたどります。目標は、起こり得る悪影響を回避するために目立つことではありません。

ある方法で、この行動を学ぶことができます。誰かが何かに優れていると、羨望や劣等感を抱く仲間から拒絶されることがあります。経験上、優れた子供たちは、他の子供に拒絶されないように自分の才能を見せびらかさないことが最善であることを学びます。

したがって、ソロモン症候群は、比較、グループの一部、条件付け、代理学習、羨望などの社会的および心理的現象に関連しています。

ソロモン症候群の原因

AschやCrutchfieldによる研究など、他人のように考えたり行動したりしない個人に意見の均一性を課そうとするときのグループ圧力があることを示した多くの研究があります。

研究者モスコビチによれば、不適合があると、グループが適応して行動できる場合があります。彼には、社会的影響の基本的な方法があります：適合、正規化、革新：

適合

人は、グループが彼に及ぼす圧力により、特定のアイデアやオブジェクトに対する態度や行動を変えることができます。その人は彼の考えと彼の行動の両方を彼の周りのグループに適応するように変える義務があると感じています。

個人が問題の問題について異なる考えを持っているにもかかわらず、個人は最終的に他の人が考えて感じていることを受け入れ、彼らの考えや信念をグループのそれらを受け入れるようにする傾向があるため、この症候群に適合性が現れます。

標準化

それは、共通の分母を受け入れるために、主語または目的語の違いを別にすることで構成されています。それは両当事者によって加えられ、グループのすべてのメンバーによって受け入れられる規範につながる圧力です。

革新

それは、個人または少数派グループが及ぼす影響であり、その目的は、新しいアイデア、および既存のアイデアとは異なる考え方や行動を促進することです。この少数派グループは変更をもたらす可能性があります。

症状

この症候群の主な症状は次のとおりです。

・知識があっても参加しないでください。

-振る舞いは、目立つために否定的な結果を受け取った後にそれに応じて学びました。

-以前は否定的であると考えられていた新しい信念と価値観を採用する。

-議論が促進されない否定的な環境で自分自身を見つける。

-いじめが罰されない暴力的な環境で自分自身を見つける。

学校のソロモン症候群

ソロモン症候群は、教室で非常によく見られる障害です。なぜなら、何らかの理由で自分自身にほとんど自信がなく、友達のグループから除外されることを恐れている学生がたくさんいるからです。未成年者にとっては、仲間に受け入れられることが非常に重要です。そのため、彼らが受け入れられるために自分の考えに反対する必要がある場合は、受け入れられます。

教育者および教育専門家として、これらの状況が教育センターのクラスに非常に存在していることを認識できることが重要です。

生徒が自分の感情を正しく管理し、自分が自分らしくなり、恐れずに自分を表現できるようにするには、生徒を訓練する必要があります。私たちがきちんと働けば、生徒たちは仲間のプレッシャーにそれほど脆弱ではないと感じるクラスになります。

人間として、私たちは常に目立つことやグループの上で目立つことを恐れてきました。これは、これが伴うグループによる除外のためか、この行動がそれ自体に伴う不安感のためです。

教室でソロモン症候群を克服するには？

教育の専門家として、私たちはグループクラスを観察して、後で行動するために、長所と短所の両方について必要な情報を持っているという考えを持たなければなりません。ガイドラインは次のとおりです。

グループの結束を作成する

グループが機能するためには、その凝集性を考慮することが重要です。そのメンバーはグループに所属していることを誇りに思うべきであり、そのためには適切な条件を優先する必要があることを心に留めておく必要があります。この目標を達成するための例は、教室でグループダイナミクスを実行することです。

価値観の教育を促進する

人々をより公正かつ尊厳のあるものにするために、これを回避するために実行される活動では、値が一定でなければなりません。

社会的感情的スキルを教える

社会感情的スキルの開発はますます重要になっています。これらは、個人的、学問的、そして仕事の発展、そして反社会的行動の防止に大きな影響を与えます。

相手を高く評価して見せたり、理解したり、共感したりするスキルは、子供の頃からうまくいっていれば簡単に習得できます。

紛争を規制する

衝突は自然なものであるため禁止することはできませんが、それらを調整し、時間内に解決する方法を知っておくことをお勧めします。

教室で前向きな強化を促進する

学生がクラスに参加するのは難しいと思うことを心に留めておくことは非常に重要です。何らかの理由で参加が少ない人を励ます1つの方法は、積極的な強化です。それは言葉によるやりがいのある努力で構成されます。例は次のとおりです。非常によく、あなたはあなたの手を上げました。

クラスで優れたコミュニケーション能力を促進する

優れたコミュニケーション能力があれば、積極的になり、必要なツールが揃うので、自分の考えを良い方法で表現します。

回復力を高める

レジリエンスを通じて、自信を得ることができます。それにより、私たちが試される状況に立ち向かうことができるからです。

結論

この症候群は、学校だけでなく社会全体で非常に一般的なものです。私たちの人生を通して、私たちが人生で自分自身を設定した目的と目標を達成したい場合、私たちは認識しなければならない負の値に直面する必要があります。

教育者や家族として、私たちは子供や学生にコミュニケーションと社会的感情的スキルだけでなく、社会的スキルも促進することが重要です。

そうしないと、彼らは夢を実現することができず、感情的な幸福を損なう否定的な感情や感情につながります。

最後に、私たちは教室から、恐怖が排除され、認識と努力の文化が促進されることが重要であることを強調する必要があります。これにより、ソロモン症候群が今日のように教室に侵入するのを防ぎます。

参考文献

1. Cascón、Paco（2000）。紛争について、そして紛争のために教育すること。教育学ノート、287、61-66。
2. ガルシア、MG（2015）。学校でのコミュニケーション。pp。39-52。教育動向、（1）。
3. グランデ、MJC（2010）。学校生活。グッドプラクティスに関する研究。平和と紛争のジャーナル、3、154-169。
4. Henderson、N.、&Milstein、MM（2003）。学校での回復力。ブエノスアイレス：パイドス。
5. マルティネス、JMA、メイラン、JJG、レオン、FG、およびラモス、JC（2010）。学校からの責任ある消費を促進するための動機付けと学習戦略。REME、13（35）、1。
6. モンタネス、MC、およびイニゲス、CG（2002）。社会的感情：夢中、嫉妬、嫉妬、共感。
7. サクリスタン、AE（S / F）。応用心理社会理論：アッシュの理論。