教育社会学：歴史、研究の目的および著者 - エコノミア - 2025

教育の社会学は、社会学から引き出されたツールを使用して教育プロセスを研究する学問です。そのため、教育システムのより社会的な側面を理解しようとすることに焦点を当てています。しかし、心理学、人類学、教育学などの分野から引き出された戦略とアプローチを使用しています。

教育社会学の2つの主な目的は、社会環境が教育にどのように影響するか、および特定の文化において教育が果たす役割を理解することです。どちらの側面も補完的であり、相互に影響し合うため、両方を同時に調査する必要があります。

ソース：pexels.com

教育の社会学は、主に理論的な分野です。原則として、その著者は彼らの発見への実用的なアプリケーションを見つけることに興味がありません。教育プロセスの社会的側面を理解するだけで十分です。しかし、彼の調査結果のいくつかは、さまざまな国の教育システムを改善するのに役立ちました。

1世紀弱の人生を送っていますが、この分野は非常に発展しました。今日では、正式な教育と規制された教育だけでなく、市民の発展に貢献する他の並行プロセスも研究しています。この記事では、彼女についてのすべてをお伝えします。

歴史

このような教育の社会学は、20世紀の最初の10年間に、エミールデュルケムの作品とともに現れました。しかし、この著者が登場する前は、他の思想家はすでに社会と教育システムの相互影響に関心を持っていました。その中で最も重要なのはカールマルクスでした。

カールマルクス：教育社会学以前のアイデア

マルクス（1818-1883）は、後に共産主義を生み出した理論の父として、歴史の中で衰退してきました。しかし、彼の研究の大部分は、資本主義社会における資源の不平等な分配を研究することに焦点を当てていました。

この著者によると、歴史はブルジョワジー（生産手段を管理する人々）とプロレタリアートの間の絶え間ない闘争である。2番目のグループは、生き残るために1番目のグループのために働く必要があり、2つのグループ間にあらゆる種類の不平等と不正が生じることになります。マルクスにとって、あらゆる種類の不平等は有害です。

カールマルクスは、教育はブルジョアジーがプロレタリアートに対する支配を維持するために使用するツールであると考えました。教育システムは、下層階級の心を形作るのに役立ち、反乱を起こさず、彼が不公平だと見なしたシステムを変えようとはしません。

このように、この著者は教育は中立的なものではなく、それが社会に大きな影響を与え、それによって順番に形作られたと信じていました。この二重の関係にあまり重点を置かなかったにもかかわらず、マルクスは、後に他の著者が教育の社会学を発展させるよう導くイデオロギーの基礎を築きました。

エミール・デュルケム：教育社会学の父

1902年、エミールデュルクハイムは教育の社会学の始まりと考えられているソルボンヌ大学でスピーチを行いました。

彼の人生の最後の数年間で、この著者はこの主題についていくつかの記事を書きました。教育と社会学や教育などの作品：その性質、機能は彼の死後に発表されました。

デュルケムは理論的アイデアと客観的および科学的方法の両方を使用して、教育の社会学の基礎を発展させました。この著者は、社会の世界に対処する経験がまだない人々に影響を与える大人の世代による試みとして教えることを考えました。

したがって、教育は、単なる中立的な知識の伝達ではなく、社会の存在そのものを永続させる手段です。

したがって、調査する必要がある2つの間に相互依存関係があります。このアイデアは、後に他の著者によって開発される教育の社会学の基礎を築きました。

20世紀の他の著名な作家

デュルケムが教育社会学の基礎を築くと、少しずつ多くの作家がこの分野に関心を持ち始め、彼らの貢献でそれを発展させました。

この分野の発展に最も影響を与えた思想家の1人はマックスウェーバーでした。彼はこの分野だけに専念したわけではありませんが、社会学一般と現代社会の機能に関する彼の考えは、この社会科学の方向性に大きな影響を与えました。

一方、教育社会学の発展に専念した最も重要な著者には、ピエールブルデューとジーン-クロードパセロンの著書「継承者：学生と文化と複製、理論の要素」があります。言語学者バジルバーンスタインに加えて、教育システム。

調査対象

教育の社会学は、他の関連する分野への同様のアプローチを持ち、同様の方法で作業しているにもかかわらず、独立した科学と見なされるほど十分に異なります。このセクションでは、そのベースが何であるか、そして最も重要な発見について正確に説明します。

社会と教育の関係を学ぶ

教育社会学の最も重要な特徴の1つは、知識を新しい世代に伝えるだけでなく、教育システムを理解することです。しかし、大人が最年少に影響を与え、彼らが望むようにそれらを形作る方法として。

したがって、教育は実際に私たちの文化を永続させる方法になるでしょう。そのため、2つは互いに影響し合います。そして教育社会学によれば、それらを完全に理解するためにそれらを一緒に研究することが必要です。

それは本質的に理論的です

教育学などの他の関連する分野とは異なり、教育の社会学は教育や新しい教育戦略を改善する方法を開発しようとはしません。むしろ、彼らの焦点は私たちの文化のこの部分の根底にある基盤を理解することです。

それでも、現代社会における教育の本質的に重要な性質のため、社会学のこの分野は、教育プロセスの実施方法に間接的に変化をもたらすことができます。

したがって、この分野の研究から開発されたアイデアは、現在の教育モデルに大きく影響します。

さまざまな目的があります

すでに見てきたように、教育社会学の主な目的は、社会と教育の相互関係を理解することです。ただし、実際には、これは一連のより具体的な目的に変換されます。

したがって、一方で、教育社会学者は、教育システムに影響を与える社会現象のグローバルなビジョンと、それが私たちの文化に影響を与える方法を取得しようとします。

しかし、彼らはまた、教室内で発生する社会的プロセス、および生徒と教師の間のダイナミクスを理解しようとします。

このようにして、教育システムは一般に文化の一種のシミュレーションになり、そこでは分析がより簡単な制御された環境で力関係とグループダイナミクスを研究できます。

最後に、教育の社会学は、教育が社会に及ぼす影響に対して批判的な態度を育み、逆もまた同様です。この意味で、この規律は、批判的思考と教育システムによって課されたアイデアからの独立性を植え付けようとします。

教育を複数の目的を持つ複雑なプロセスとして理解する

教育の社会学にとって、教育は新しい世代に情報を伝達するための単純なツールではありません。

それどころか、その目的は非常に多様であり、その一部はこの分野で正当である一方で、他の人は善よりも害を及ぼすでしょう。

一方では、教育は、個人が社会環境に適応するのを助けるだけでなく、専門家の世界に入り、個人の進歩と発展を促進できるようにする責任があります。この意味で、それは社会の構成員の幸福のための非常に前向きで根本的なツールとなるでしょう。

ただし、同時に、教育には一連の政治的および文化的な目的があり、個人に有利である必要はありません。

たとえば、文化の最高位にある人々の政治的および経済的利益を支持する社会的統制のツールでもあります。

最後に、教育の他の目的は中立的なものとして理解されています。たとえば、特定の文化の維持、または最年少の社会化は、正式な教育システムの肯定的側面と否定的側面の両方になる可能性があります。

注目の著者

以前に見たように、教育の社会学のアイデアのほとんどは、カールマルクスと社会学の先祖によって提案された理論的基礎に加えて、エミールデュルケムの研究に基づいています。他の重要な著者は、ピエールブルデュー、ジャン-クロードパセロン、バジルバーンスタインです。

しかし、この分野の若さのために、教育の社会学は絶え間なく発展し続けており、多くの著者がこの分野の新しい知識の習得に貢献しています。この科学の影響力が今後数十年にわたって増加し続けることが期待されます。

参考文献

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