潜在学習：トルマン（理論）と特性 - 心理学

潜在学習は、知識獲得の形態であるれる即時応答において直接発現されません。それは、学習者のためのいかなる種類の補強もなく、条件付けプロセスの仲介なしに発生します。そしてしばしば、それは個人の良心が関与することなく起こります。

潜在学習は、心理学者のエドワードC.トルマンがラットを使った実験で発見したものです。彼らの発見は、これまでの一般的な行動主義理論に挑戦するのに役立ち、すべての学習は必然的に援軍と罰の存在によって引き起こされなければならないことを提案しました。

ソース：pexels.com

このタイプの学習は、十分なレベルのモチベーションが得られるまで行動の形で現れないため、観察するのは簡単ではありません。多くの場合、用語は観察学習と交換することができますが、対象を内在化するために観察された動作を強化する必要がないという違いがあります。

潜在学習は日常生活の何よりも存在しますが、トルマンの実験の場合のように、より制御された環境でも使用できます。この記事では、それが何であるかを正確に説明します。

トルマン（理論と実験）

潜在的な学習プロセスの可能性は彼のものではありませんでしたが、エドワードトルマンが実験を通してそれを検証した最初の人でした。このため、彼は一般にこの理論の父と見なされており、彼の研究は最新の学習モデルの基礎となっています。

1930年にこの研究が行われたとき、心理学の主流は行動主義でした。この理論は、個人の精神的プロセスを伴わずに、一連の補強と罰の存在により学習が行われることを擁護しました。そのため、心を研究するのはばかげたことでした。

この考えに反して、トルマンは人間と動物の両方がいかなる種類の補強も必要とせずに受動的に学習することができると信じていました。これを証明するために、彼はネズミを使った実験を計画しました。その結果、彼は潜在学習の理論を作成することができました。

有名な実験で、トルマンとホンジクは迷路を設計しました。迷路では、ラットのいくつかの標本を導入して、これらの動物の潜在的な学習プロセスを調査しました。

彼の目標は、ネズミがいる環境についての知識に基づいて、どこに移動するかについて決定できることを示すことでした。

それまでは、ネズミは試行錯誤によって迷路を通り抜けるだけで、補強（小さな食べ物など）が与えられた場合にのみ特定の経路を学習できると考えられていました。彼らの実験で、トルマンとホンジクはこれが真実ではないことを示しようとした。

これを行うために、彼らは3つのグループのネズミを作り、彼らはかなり複雑な迷路から抜け出す方法を見つけなければなりませんでした。迷路の終わりに、食べ物の入った箱がありました。

彼らが属していたグループに応じて、動物は常に食べることができた、決して食べなかった、またはどうにか出口に達した10回目以降にのみ食べた。

実験の結果は、迷路を通して10回目から強化されただけのラットは、その瞬間からはるかに速く食物に到達できたことを示しました。このように、彼らが賞を与えなくても迷路のレイアウトをなんとか学んだことがわかりました。これはトルマンの理論によって実証されました。

しかし、最も興味深いのは、ネズミが最後に食べ物があることを発見したときに、迷路を突進し始めたことだけでした。以前は、旅を内面化したにもかかわらず、彼らはすぐに旅をする動機がありませんでした。

彼の実験の結果を説明するために、トルマンは「認知マップ」という用語を作り出しました。これは、個人が持っている環境の内部表現を指します。

彼は、動物と人間の両方が環境からの一連の信号を記憶して、それを記憶し、その精神的イメージを構築することができると信じていました。

したがって、この認知マップを使用すると、生物は知らない人よりも簡単に移動できます。ただし、この学習は、人または動物がそれを示すのに十分な動機付けになるまでは明らかではありません。

たとえば、父親が同じ道で毎日学校に通う子供は、気づかずにルートを内部化した可能性があります。しかし、彼は自分でツアーを行わなければならない日までこの知識を示しません。

身近な地形をナビゲートするコンテキストで最初に研究されたにもかかわらず、潜在的な学習は多くの異なる設定で発生する可能性があります。

この点に関する最新の研究は、それが私たちの行動の多くの原因である子供と大人の両方で非常に一般的なプロセスであることを示しています。

たとえば、今日では、他の人が行動するのを見ているだけで、簡単な知識やスキルを身につけることができることがわかっています。母親がオムレツを準備しているのを見ている子供は、この学習が最初に現れない場合でも、自分で作るために必要な手順を覚えることができます。

潜在学習は観察学習とどのように異なりますか？重要なのは、観察された行動に対する強化または処罰の2番目のタイプに存在する必要性であり、知識の獲得が行われます。

たとえば、子供が教師が生徒に黙って望ましい効果を達成するように叫ぶのを観察した場合、観察学習のケースに直面します。子供は攻撃性が肯定的な結果をもたらすというメッセージを内面化し、将来この戦略を使用する可能性が高くなります。

対照的に、潜在学習が発生した場合、行動は特定の正または負の効果を生み出す必要はありません。このように、知識を獲得するこのプロセスは、発生する可能性のあるすべての中で最も無意識です。

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