手続きの内容は、教育環境に教えることができるコンテンツの3つのタイプの一つです。これらは、より理論的な方法で学習したデータを収集、理解、適用、ランク付け、リンクすることを目的とする学生が取得できるツールです。
手続き型のコンテンツは、現代の教育理論で考慮されている他の2つの主要なタイプとは対照的です。
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宣言型の内容は、知識、および態度の内容、ノウハウを形成しますが、手続き型の内容は、方法を知ることに関する一連の知識を作成します。それらはほとんどすべての教えに存在しますが、他の分野よりもいくつかの分野ではより重要です。
したがって、たとえば、方程式を解くこと、逆立ちをすること、楽器を演奏すること、またはテキストを書くことを学ぶことは、手続き型のコンテンツのタイプです。この記事では、その最も重要な特性を研究し、それらのいくつかの例を示します。
特徴
身体能力を伴う場合があります
手続き型コンテンツの最も典型的な例は、身体に関連する「ノウハウ」に関係しています。通常、それらは行動、身体の動き、手先の器用さ、およびバランスや細かいおよび全体的な運動能力などのスキルに関連しています。
純粋に物理的な手順のコンテンツは、芸術、手工芸品、スポーツ、工芸品など一見異なる分野で発生する、多くの分野の基本的な部分です。また、私たちの日常生活では、純粋に身体的なスキルの例を見つけることができます。
したがって、楽器を演奏したり、ダンスやサーフィンをしたりするには、一連の完全に物理的な手順のコンテンツを取得する必要があります。しかし、料理、車の運転、または話すことも、このタイプのスキルの大部分です。
認知能力も含まれています
それほど明確ではないにもかかわらず、多くの精神的能力も手続き的知識のカテゴリーに分類されます。読み取り、ロジックの適用、または数学的な問題の解決などのアクションは、このカテゴリに分類されます。
純粋に認知的な手続き型コンテンツは、肉体的なものと同じ特徴を持っていますが、身体の介入なしに、精神レベルで完全に学習および表現されるという違いがあります。
手続き型コンテンツカテゴリに属する一部のスキルは混合できます。つまり、純粋に物理的な部分とその他の精神的な部分のみを含めることです。
たとえば、話したり書いたりするには、運動能力と認知能力の両方が必要です。ただし、このタイプの知識の大部分は、いずれかのグループに属しています。
彼らは直接学ぶことはできません
宣言型コンテンツ（データ、事実、理論…）で起こることとは異なり、手続き型コンテンツは、他の人の話を聞いたり、観察したりするだけでは取得できません。逆に、新しい知識を内面化できるようにする実践の要素を追加する必要があります。
したがって、手続き型コンテンツの学習は4つの段階を経ます。最初に、個人は「無意識の無能」として知られていることに気づきます。つまり、取得したいスキルがどのように機能するかを完全に認識しておらず、改善点を区別することすらできません。
このスキルを習得している人を観察し、説明に参加したり、自分で調査したりすると、そのスキルを習得するために改善すべきことは理解できますが、まだ実行することはできません。したがって、それは「意識的な無能」の段階にあります。
「意識的能力」の第3フェーズでは、個人は手続き型コンテンツに関連するアクションを実行できますが、集中する必要があり、間違いを犯しやすいです。最後に、新しい知識が内面化されると、「無意識の能力」という最終段階に到達します。
彼らは練習からのみ教えることができます
すでに見てきたように、手続き的な内容は、宣言的なものとは異なり、単純な模倣や繰り返しでは学習できません。このため、教育者はこれらのスキルの1つを習得するように生徒に教えるときに、彼の戦略を変更する必要があります。
理論は手続き的な知識を身に付け始めるときの基礎として役立ちますが、学生が真にそれを習得するための唯一の方法は練習を通してです。このため、これらのスキルを教えるための適切な教育環境の特性は、通常のものとは大きく異なります。
たとえば、手続き型のコンテンツを教える環境では、生徒と教師の比率は通常の教室よりもはるかに低くする必要があります。このようにして、教育者は各生徒が犯す間違いを修正し、学習をより迅速に進めることができます。
例
楽器を演奏することを学ぶ
楽器を使用して音楽を作成するには、多くの手順に関する知識を習得する必要があります。たとえば、バイオリンの演奏を学びたい場合、生徒は、バイオリンの正しい持ち方、弓の手の適切な位置、両手を動かして音を出す方法などのスキルを身に付ける必要があります。
このようにして、バイオリンの先生は生徒がしなければならないことを理論的なレベルで説明することができます。しかし、学習はそれが実践された場合にのみ効果的であり、教育者は間違いを訂正し、変更する必要があるものを直接彼に示し続けます。
数学的問題を解く
正式な教育システムの中で、最も典型的な手続きの内容の1つは、数学的問題の解決です。学生がこのスキルを習得するために伝統的に採用した方法は非常に効果的ではないため、多くの学生がこの分野で問題を抱えています。
したがって、数学の教師の大部分は、問題を解決するために取らなければならないステップを理論的に説明し、学生が直接それを行うことを学ぶことを望んでいます。
はるかに優れた戦略は、説明し、生徒に手順を踏んでもらい、間違いを1つずつ修正することです。
残念ながら、現代の教育システムでは、教師が生徒一人一人に個別の注意を払うことは現実的ではないため、手続きの内容は教室で最も問題になることがよくあります。
参考文献
- 「コンテンツのタイプ」の内容：Learning to Teach。取得日：2019年3月15日、Aprender aEnseñar：ceupromed.ucol.mx。
- 「手続き内容」：ガイド。取得日：2019年3月15日、ラギアから：educacion.laguia2000.com。
- 「手続き内容」：バーチャルラーニングセンター。取得日：2019年3月15日、Virtual Learning Center：Centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mxから。
- 「コンテンツの種類」：科学。取得日：2019年3月15日、De Cienciasから：deciencias.net。
- ウィキペディアの「知る-方法」。取得日：2019年3月15日、Wikipedia：en.wikipedia.org。