発見によるブルナーの学習 - エコノミア - 2025

発見学習は、人がある、学習方法論である、すなわち個々の代わりに、指示内容を受けて、研究の活発な主題概念間の自分自身団体との関係のために検出する必要があり、よく適応しますあなたの認知スキーマに。

それは、個別の研究に基づいて一般的な結論に到達する帰納的な方法論です。それは、個々の施設を通じて、各主題からの特定の情報を使用して取得され、新しい知識に到達するためのデータの再構築を伴います。

それは認知心理学に由来し、ヒューリスティックとも呼ばれ、レセプション学習に反対しています。学習教材は最初から提示されていないため、学習教材を少しずつ発見する必要があり、非受動的な方法で自分で知識を習得することを奨励します。

心理学者であり教育者であるブルーナーは、発見学習として知られるこの構成主義理論を発展させます。

ジェローム・シーモア・ブルナーは、1915年10月1日にニューヨークで生まれ、2016年6月5日に亡くなった心理学者であり、教育者でした。彼は、アメリカの教育制度への強い影響。

さらに、彼は教育心理学の分野で認知心理学と学習理論に重要な貢献をした人々の一人でした。

対照的に、構成主義にとっても非常に重要な心理学者および教育者であるアウスベルは、有意義な学習の開発に最も適切な方法として演繹法と説明による説明または学習を擁護しました。

発見学習とは？

ディスカバリー学習は、問題を解決するために人々が信頼している自主規制活動のおかげで起こる能動的な学習の一種であり、その人は自分の知識を構築します。

その人には最終的な学習資料は提供されませんが、自分で発見する必要があります。この発見は、与えられた情報を超えるために私たちに提示される経験や事実の変更を指し、新しいアイデアを生み出し、自分で問題や対立を解決します。

「発見によって学ぶことは、個人の象徴的な思考と創造性を刺激するための最良の方法です。」ブルーナー。

正しい学習方法は、人が発見することによって達成されると考えてください。このプロセスはガイドされており、さらに、それが引き起こす好奇心によって動機づけられます。

このため、彼は、問題を説明する前に、内容、概念間の関係と指示を提供する前に、人々を刺激し、動機づけて、彼らがどのようなものか、物事がどのように機能するかを導くための特定の資料を提供することで発見するようにしなければならないことを擁護しますその学習。

観察、比較、類似点と相違点の分析を通じて、意図した学習目標を能動的に達成するために発見するようになります。

彼にとって、この学習の目的は次のとおりです。

• 学習、自尊心、安全に対する学生の刺激。
• メタ認知的戦略の開発（学ぶことを学ぶ）。
• 機械学習の限界を克服する。

発見学習理論の原則

1-人々は知識を発見する自然な能力を持っています

人々は、認知的で包括的なパフォーマンスシステムを適用し、現実を解釈し、目標と行動計画を策定することにより、自主規制能力が発揮されます。

この発見のプロセスでは、人が提示する知的レベルが介入するだけでなく、感情的、感情的、社会的などにも影響を与えます。すべてがこの学習の開発と実行に貢献しています。

2-到達する最後の発見は、精神内レベルで行われる実現です

これは、その人が到達する発見は、集団レベルでは役立たないものの、自分に有用性を提供することを意味します。

それは新しい精神内プロセスであり、あなたの認知システムに既に存在する意味を新しい要素で再構築することによってなされる同化発見です。

3-発見学習は問題の認識から始まります

人が問題を解決するために必要なリソースを持っていないときに問題のある状況が発生し、欲求不満が現れ、個人の反射、検索、発見のプロセスをトリガーでき、そこで新しい意味、アイデア、理論が再定式化され、再構築されます。

4-紛争解決プロセスの発展からなる

仮説テストによる問題解決プロセス、問題が提起された問題に対して被験者が実行する理論とアクションのテストによる建設的なプロセス。

5-発見は仮説の検証においてその論理を見つける

発見プロセスは主に、発見プロセスの中心にある仮説テストで構成されます。仮説を立てても意味がなく、これらは検証されていません。

6-解決活動は、発見として識別されるために、自己規制され、創造的である必要があります

人は問題の解決と発見のプロセスを、特に検証時に、自己規制しなければならず、生産的で創造的な思考が必要です。

7-発見による学習はエラーの発生に関連しています

発見の心因性と認識論は、認知的生産性を実証します。

主題が新しい知識を構築する動機付けになっているため、犯された間違いに気づくことは、新しい仮説の精緻化につながります。高等教育へのアクセスを可能にするために、それは積極的に評価され、奨励されなければなりません。

8-発見による学習は社会文化的調停に固有である

この学習は、自主規制および自律能力であるにもかかわらず、私たちの社会文化的環境に影響されます。

グローバルで協調的な学習経験を通じて、彼らは対象を動機づけて、他の人の行動と比較して自分の考えを主張し、行動を調整します。これは、対人認知の発見に非常に有利です。

9-発見のレベルは進化プロセスの事前決定のレベルに反比例します

自己規制能力がその機能を実行していない場合、発見の認知経験の可能性は発生しません。なぜなら、プロセスは私たち自身によって実行されているのではなく、外部と内部の両方の指示を受けているからです。

10-発見による学習を促進できる

発見プロセスは特定のガイドラインに従いますが、生来の可能性に基づいていますが、それは社会的性質の現象であるため教育することができる創造的なプロセスであるため、これらは機械化されていません。これは、開発における他者の相互作用と影響を強調しています。

知的発達と認知プロセスの発達

ブルーナーは、知的開発には世界中で同様の特徴があると述べています。初めは、子どもの行動は環境と関連していますが、子どもが成長し、能力が発達するにつれて、行動は思考の出現により、より独立し、文脈から切り離されます。

一方、認知プロセスの発達には3つの主要な段階があります：

• 積極的な表現。それが最初に現れ、子供がオブジェクトと直接接触したり、途中で発生する行動の問題によって発達したりします。彼らは子供たちが特定の目標を達成するために取る行動です。
• 象徴的な表現。画像またはアクションの独立した図によるものの表現。オブジェクトがある程度変化したとき、またはまったく同じではないときにオブジェクトを認識するのに役立ちます。
• シンボリック表現。アクションと直接の関係を持つ必要のない任意の記号で物事を表現します。これを行うには、言語がすでに出現している必要があります。

行動による表現を通して、子供は彼の世界を解釈します。後には、象徴的な表現が続き、画像を介して表現することにより、直接のオブジェクトとアクションを介した表現を超越する能力が開発されます。最後に、言語が発生し、個々のオブジェクトとイベントを制御すると、記号表現が表示されます。

指導理論

Brunerは、発見による学習に基づいて、4つの主要な側面に基づいて構築された理論を提案しています。

学ぶ意欲

• 活性化：探究を促進する不確実性と好奇心。
• 維持：いったん確立されると、行動は維持されなければならず、そのためには探査は有害というよりも有益でなければなりません。
• 方向：特定の方向、目的または目標、およびその目標または目的に到達することの重要性の理解を確立する必要があります。

知識の構造と形式

• 表現方法：知識は、積極的、象徴的、または象徴的な方法で表現できます。
• 経済学：知識または理解を表現または処理するために必要な情報の程度。
• 効果的な力：知識には、現実的レベルと心理的レベルの両方で価値があります。

プレゼンテーションシーケンス

ガイド付き学習プロセス。以前の知的発達に適応し、教える内容に応じて、個別のガイドラインを子供に提供します。

与えられたすべてのガイドラインを使用して、アクティブな表現から最終的には象徴的な表現へと進むにつれて、順調な順序で難しさを増して目標に到達することを目的としています。

学習の順序は、学習の速度、表現のモード、経済性、効果的なパワー、忘却への抵抗、および他のコンテキストへの移行に依存する学習達成の基準に依存します。

補強の形態と頻度

• 情報が配信される瞬間。
• 学生の条件：個人の能力は、フィードバックを使用するための内部状態によって異なります。
• 配送されるフォーム。

役割

講師

個人の知識と理解を仲介し、学習を可能にし、戦略を提供し、活動を実行し、質問を見直して回答し、ガイドラインの正しい実行を検証し、自分自身で修正するためのエラーがあるかどうかを調べます。

見習い

彼らの知識を構築し、それを豊かにし、それを再構築し、彼ら自身の表現を作り直し、彼らが学んだことを他の文脈に伝達する。

近位発達のゾーン

Brunerは、人の足場によって提供されるこの資料を、ZPDまたは近接開発のゾーンのVygotskyによって開発された概念を参照しないと理解できない用語と呼んでいます。

この領域は、人の有効な発達の領域またはレベルとして理解されます。つまり、この領域は、人が独立して実行できる能力と能力（実際の発達のレベル）の間の距離であり、到達できる潜在的な開発レベルまたは領域ですが、足場と呼ばれます。

この足場プロセスを実行する教師または人は、最初はこの学習プロセスで協力するために子供をさらにサポートしますが、後で彼らを引き抜いて、自分の知識の構築においてより独立するようにします。

学習と、他の人に導かれて到達できる発達のレベルとの違いは、ブルナーが発見学習と呼んだものでした。

最初は、教師と生徒の違いは非常に顕著ですが、少しずつ、そしてその人が見習いに指示してやる気を起こさせると、見習いはそれほど依存しなくなり、学習プロセス中のサポートや足場の必要性が少なくなります。学習し、自律を達成します。

したがって、指導する人は学習状況において指導的で「挑発的な」役割を果たし、学生に、動機と好奇心のおかげで自分の考えや知識を再考して、新しい考え、新しい知識、新しい目標を再考させるようにします。そして、それぞれが彼らの文脈、彼らの社会的環境と相互作用し、それらを彼らの精神的な計画に適応させることによって形作られる新しい成果。

このプロセスが正常に実行されるためには、その人は彼に学ぶように促す十分な動機、すなわち、学びたいという欲求を持たなければなりません。

参考文献

1. セルバンテス仮想センター。発見による学習。cvc.cervantes.esから抽出されます。
2. ジェローム・ブルーナー。wikipedia.orgから抽出。
3. 有意義な学習と発見。educando.edu.doから抽出。
4. BarrónRuiz、A.発見学習：原則と不適切なアプリケーション。科学教育（1993）。