形成的評価：特性、使用する手段 - エコノミア - 2025

形成的評価は、教育に関わるプロセスは、それは教室で取り上げるトピックについての理解向上させるためにクラスで使用される方法論に介入できるように、学生の学習過程を検討することです。

このモデルは、教育システム内で使用される他の2つのタイプの評価とは異なります。ただし、3つが異なる役割を果たしているという事実にもかかわらず、それらは反対ではなく、教育プロセスをよりよく評価するために、それらの機能は互いに補完し合っています。

したがって、形成的評価の主な機能は次のとおりです。教室で生徒を指導し、受け取ったフィードバックに基づいて学習プロセスを調整し、生徒がこれまでに学んだすべてを示すことで生徒のやる気を引き出します。

特徴

学習プロセスの一連の目標を設定する必要があります

形成的評価の主な機能は、学年度に設定された目標が達成されているかどうかを発見することです。したがって、教師と生徒の両方が、クラス内で達成しようとしている目標について明確にする必要があります。

したがって、重要な学習やティーチングガイドで指定されている最小要件などのリソースをガイドとして使用できます。または、非公式教育のコンテキストでは、教育目標を学生と共同で設定できます。

学生は学習の責任を負わなければならない

形成的評価は、学生が教育の文脈の中で積極的な役割を果たす必要があるという考えから始まります。

このように、目標が達成されているかどうかを確認するために実行される検査とテストは、現在の目標が結果をもたらしていない場合に、アプローチを変更するためのフィードバックとして機能する必要があります。

したがって、形成的評価が正しく適用されている場合、失敗した試験は学生の動機として役立つはずです。それは、彼らがしていることを変更して次の試験に合格するために必要な情報を提供するからです。

目標を達成するために必要な手順を特定する

形成的評価ツールを使用して、学生は自分がどこにいるか、そして教育目標を達成するために何をする必要があるかを特定できます。このように、診断は彼らが前進する方法を明確に示すので、彼らがよりモチベーションを感じるのに役立ちます。

ただし、これを達成するには、評価を適切に設計する必要があります。そうでなければ、失敗に直面している学生は何が起こったのか理解せず、この否定的な結果の前に無力を感じるでしょう。

学生間の自己評価とコラボレーションを促進する

生徒はどこに行かなければならないのか、いつどこにいるのかがはっきりしているので、自分の仕事がどれほど優れているのか、何を変えなければならないのかを積極的に考えるのははるかに簡単です。 。

したがって、優れた形成的評価が適用される学生は、自分の学習においてより積極的な役割を果たします。このようにして、彼らは教師の教えをよりよく利用することができます。

一方、このタイプの評価は、学生間のコラボレーションも促進します。他の人がすでに克服した問題を抱えていることに生徒が気づいたとき、彼が本当にそれをやりたいのであれば、彼を助ける方がはるかに簡単です。

逆に、取るべき措置が明確に示されていない場合、このコラボレーションははるかに困難になります。

一定のフィードバックを含みます

効果的にするために、形成的評価は各学期の終わりに単一の試験で構成することはできません。これが行われた場合、学生が受け取った情報は関連性がなく、彼らが時間内に彼らの行動のコースを変更することもできません。

逆に、この方法論を採用したい教師は、生徒に継続的なフィードバックを提供できなければなりません。

これは、中期、エッセイ、ディベート、日記、または関連する質問など、この目的のために設計されたさまざまなツールを使用して行われます。

このようにして、生徒はいつでも自分がどこにいるかを知り、学年のどの時点でも学習方法や学習に対する態度を修正できます。

個人的かつ定性的です

従来の評価モデルと比較して、形成的評価では、特定の学生の学習プロセスに影響を与える可能性のあるすべての側面が考慮されます。

したがって、特定の試験での成績だけでなく、改善の有無、社会経済的状況、教育に使用された資料とその効果、学生の動機と個人の努力など、その他の要素も重要です。学生。

反省と自己批判を発達させる

生徒は、学習目標との関係、およびどこで失敗しているのかを常に把握しているため、日々の作業に積極的に反省する可能性が高くなります。

したがって、彼らは教育の文脈に脅かされるのではなく、徐々に自分自身を批判し、彼らの行動を修正して良い結果を達成する能力を身につけます。

使用した機器

一般に、形成的評価は、通常の教育プロセスから抽出されたあらゆる種類のツールを使用しますが、このプロセスの特定の目的に役立つように適合されています。

したがって、たとえば、試験は引き続きこのタイプの評価に最も使用される手段の1つです。ただし、通常の教室とは異なり、シラバスの単元を終えた直後に行われ、各質問で何が評価されているかを明確に示す必要があります。

一方、教師は参加型のツールを利用して、生徒の学習への参加を促すこともできます。このように、評価手法は2つの機能を果たします。生徒にフィードバックを与えることと、生徒が日々向上するように動機づけることです。

たとえば、問題解決セッションが開催され、学生はエッセイを書いてクラスに出席するように指示され、学習されているトピックについて自分のプロジェクトを実行することが許可されます。

参考文献

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