教育心理学は行動の変化を研究する学問分野です。年齢に関係し、発達の過程で人間に現れるもの。発生した瞬間から個人が死ぬまで。
：ターンでは、この科学は、以下のような個人的な開発の次の段階の間の違いを確立幼児：0から2年。小児期：2〜6年。初等：6〜12年。青年期：12 -18年; 成人期：18歳〜70歳、老年期：70 歳〜。（Palacios et al。、2010）。
教育心理学の特徴
教育心理学は、世界を見始めてから、つまり人間のあらゆる教育プロセスを理解し、育て、そして介入して以来、人の発達と成長を説明し、特定し、説明し、または最適化する可能性を考えています。
したがって、パラシオスらの言葉で。（1999）は、公式と非公式の両方の異なる教育行動への参加を通じて人間に発生する知識、態度、価値観の変化を研究することを担当する科学です。
間違いなく、人の発達にはその進行に干渉する多くの要因があります。
これらのいくつかは、人間を取り巻く環境や遺伝的影響です。両方が一緒になり、個別に発生することはできません。人間が実行する動作と、人間が実行するアクションが発生するためです。
結果として、遺伝的環境の関係は人間に独特の発達をもたらし、それらは統合された全体を構成するため、これらの要因のいずれかを個別に分離することは不可能です。
前述のすべてを考慮に入れて、私たちは文学を反映させ、検討する必要があります。それは、歴史を通して作成されてきた反省を通じて見過ごされてしまうテーマではないからです。
同様に、人間の発達をサポートする多くの研究があることがわかります。それぞれの視点は、学習自体が通過する段階を通して人の発達を伴う複雑さを理解し、彼らの視点に貢献することを試みました。
この意味で、最も有名な心理学者の何人かは、教育心理学の幅広い分野に取り組みました。ワトソン（1878年-1958年）、パブロフ（1849年-1969年）、スキナー（1904年-1990年）、バンドラ（1925年-今日）は、行動主義に関する研究に基づいています。ローレンツとティンベルゲンは、刷り込みの概念を通じて、ピアジェ（1896年-1980年）は遺伝認識論、バルテス（1939年-2006年）はライフサイクルの観点から、ブロンフェンブレナー（1917年-2005年）は生態学的視点（パラシオスほか、 1999）。
教育の心理学に基づいて人間の発達に関わる側面の研究を行うには、理論的認識から身体的および精神運動発達を分析する必要があります。認知発達; 言語の習得と開発; 社会的個人の発達とこのプロセスにおける学校の関与の。
1.なぜ教育の観点から心理学を行うのですか？
この問いに対する答えは、心理学が科学として教育分野に興味を持つ可能性を高め、教育学の研究分野と密接な関係を築いたときに始まります。
したがって、「心理教育」、まさに「教育の科学」、「教育的」または「教育的」実験の研究などの用語は、心理学が知識を教育研究に貢献するために影響を与えた最初の分野でした。
教育の心理学は、それ自体、教育から研究対象を取得することを提案し、一方で心理学から研究方法を取得することを提案しています。
しかし、仕事の世界の現在の状況のために、教育の心理学に関する限り、教育学自体が侵入性を考慮することは驚くべきことではありませんが、それを心理学者が考えるのは心理学者です「応用心理学」のほんの一部。
教育心理学の主な目的は、学校で発生する行動と行動を研究することであることを明確にする必要があります（Bese、2007）。
さらに、学校環境での「間違った態度」に関連する研究に重要な言及をすることが重要です。学生の「変化のプロセス」の研究は非常に興味深いので、それは教育の文脈で起こります（Bese、2007）。
2.身体的および精神運動の発達
教育の観点から身体的および精神運動発達を定義するために、私たちは主に身体的成長の定義を指摘しなければなりません。
身体の成長は、人の体重と身長の増加として理解されます。私たちは精神運動の発達を身体の制御として理解し、そこから人間の行動と表現の可能性を最適化します。
まず、私たちが見つけることができる物理的なレベルで、開発に影響を与える要因があることを指摘する必要があります。
したがって、それは遺伝的に閉鎖されたものではなく、むしろ外部のエージェントが介入する開放的な構造を持ち、この開発に不可欠な要素であることを考慮する必要があります。
しかし、遺伝子は、遺伝を通じて、成長過程に介入することを指摘しなければなりません。
考慮すべきもう1つのアイデアは、精神運動スキルは互いに独立したプロセスではないため、何かを関節として強調する必要があるということですが、関節の達成はそれが独立して発生しないため、習得につながります。
したがって、脳と刺激が影響を受けた個人の成熟の結果として、姿勢の制御と歩行には順番があることを強調しなければなりません。
最後に、いわゆる精神運動刺激を通して、家族が精神運動発達に関連する要因であることも指摘できます。
しかし、すべての子供が一般的に「正常」として知られている標準パラメーターを構成しているわけではないため、刺激がより強い状況もあります。
困難な子供たちの精神運動刺激のための特定のプログラムを確立する必要がある状況があります。
同様に、刺激者としての学校は、精神運動発達のために設計された活動に加えて、センターの組織と各教育段階の教室自体からの支援を提供する必要があります（Palacios、1999）。
3.認知発達
認知発達に関連する主題に言及するために、発達心理学に非常に関連する役割を持つピアジェなどの著者について特別な言及をする必要があります。
これは一連の発達段階を確立しました、それらは基本的なステップを表すので、このプロセス中の子供の潜在性と困難が根本的に扱われます（Palacios、1999）。
ピアジェは、概念的に組織化された、内面的で精神的に表された処刑と考えられていました。これらのスキームはメンタルシステムであり、提案された目的と目標を表し、考えることを可能にする体系的な構造を示します。
パラシオス（1999）によると、スタジアムは次のように言及されました。
- 感覚運動（0〜2歳）：子供は知能を実用的なものとして示し、行動を使用して発生する問題を解決します。
- 術前（2〜6/7年）：「象徴的な」知性が現れ始めるため、問題を解決するためにまだ論理的ではないアクションを使用します。
- 具体的な操作（6/7〜11/12年）：具体的で実際の状況で論理的推論を使用し始めます。
- 正式な操作（12以降）：思春期には、生涯を通じて人の思考の一部であるように見えます。論理が思考の基本的な柱を形成するのは、ここからです。
4.言語の習得と開発
言語開発は複雑なプロセスであり、進化するにつれてさまざまな機能を獲得します。
また、現実を表現したり、コミュニケーションや計画を立てたり、行動や認知プロセスを制御したりできるさまざまなシンボルもあります。さらに、それは私たちを可能にし、私たち自身の文化を伝達します。
赤ちゃんが生まれると、大人とのいわゆる「プロトカンバセーション」に参加します。これは、赤ちゃんと大人が知覚と感受性を介してコミュニケーションする能力と好みがあることを意味します。したがって、大人が赤ん坊を収容する対話が交換され、コミュニケーションに相互の関心があります。
このため、赤ちゃんが生まれたとき、それはあるコミュニケーションを生み出す能力があることを確立し、それが世界と接触した最初の瞬間から人として構築させることを指摘することができます。
その一部として、発達の間に、子供は行動を使用して世界に適応します。たとえば、生存の手段として反射神経を使用します。大人が繰り返し目にする行動を後から習得。
結論として、家族の重要性は言語の発達において最も重要であることを心に留めておく必要があります。
ゲーム、食事、レクリエーション活動など、言語の社会化が実践されている共有活動を使用することが重要です。
これには、以下が推奨されます。
- 良好なコミュニケーションを確立するための日常的なコンテキストの作成。
- 子供が会話に参加するのに十分な時間を与えます。
- 大人が会話に示される信号を適切に解釈すること。
一方、学校では、口頭言語の起源はライティングに由来し、お互いが必要であることを明確にする必要があります。したがって、それを促進する必要があります。読むことを学ぶことは口頭言語の正しい使用を意味します。
これに基づいて、実行されるアクティビティは、たとえばなぞなぞ、舌のツイスター、歌、物語、韻、自発的な会話などの使用であると推測できます。とりわけ、個人的な説明、博覧会、ディベート、グループディスカッションを行う必要がある状況も生成します（Palacios et al、1999）。
5.社会的個人的発達
感情は人の発達に含まれています。これらは、人間の発達を頻繁に行う状況の関連性を示す事実です。
それらを研究するために、それらは基本的な感情（喜び、怒り、悲しみ、恐れ…）と社会道徳（恥、プライド、罪悪感…）に分けられます。ここから、これらの規範を受け入れるために明らかにする文化的規範と良心を定義します。
感情的調節とは、脳の成熟と注意力の改善がなければ、生後1年間の赤ちゃんがそれを制御できない感情の制御を意味します（Palacios et al。、1999）。
したがって、大人はこの感情的な規制を促進し、感情的な教育を使用して、子供の感情の制御を促進する必要があります（Palacios et al。、1999）。
Palacios（1999）による研究で言及された何人かの著者は、家族と学校が同じ方向で実行できる正しい感情の発達のためのいくつかのテクニックを提案しています。
- 肯定的および否定的な感情の受容と表現。
- さまざまな感情を構造化し、研究し、制御します。
- 個人的な利益となり、重要な発展のために積極的にそれらを使用してください。
- 他人とあなた自身の感情を識別します。
- 共感と積極的なコミュニケーションを通じて、効果的に慰め、助けることを学びます。
- 同僚や友人に感情や気分を表現して話します。
- 欲求不満と衝動を制御します。
6.教育-学習プロセスの設定としての教室
教育システム内では、教室で学生の教育開発が行われます。
したがって、教育センターに空洞があるこれらの教育プロセスを、学習を開始し、体系的な期間に行われる教育目的を意味するものとして特徴付けることができます（Pozo、2000）。
つまり、このプロセスには永続的な効果を生み出すという使命があり、意図的、体系的、計画的な特性があります（Pozo、2000）。
このため、教育システム内では、教室にはさまざまな学習方法があることを指摘する必要があります。そのため、これらの行の中で最もよく知られ最も適切な2つの方法、つまり建設的学習と連想学習を決定しました。
最初に、建設的な知識は、学生が動的でなければならない知識を再編成し、時間をかけてより持続的な学習を確立します。
第2に、連想学習は、多くの場合、静的で生殖的であると特徴付けられる学生に関連付けられます。したがって、その期間は、それを促進するために使用される慣行の対象となります（Palacios、1999）。
参考文献
- BESE、JM（2007）。教育の心理学？CPU-e、RevistaInvestigaciónEducativa、5。回復。
- PALACIOS、J.（COORDS。）（1999）心理的および教育的発達。マドリード：同盟。
- POZO、I.（2000）。見習いと教師。マドリード：同盟