ドイツのセミナー、研究セミナーとして知られているが、18世紀後半にゲッティンゲン大学で登場し、学術活動です。彼らの目的は教育の改善に焦点を当てています。彼らがドイツで使用され始めたとき、そのイデオローグは古典的な教授用椅子の代わりにそれを望んでいました。
ある意味で、彼らは教育と研究が問題なく相互補完できることを証明したかったのです。結局のところ、それは科学を受けることではなく、それを行うことです。その目的は積極的な学習を促進することであり、活動に参加する人々は議論されるべき主題に関する適切な情報を彼ら自身で検索しなければなりません。
同様に、それがどのように機能するかを考えると、セミナーを実施する学生の間にはコラボレーションがあり、学習を支持します。ドイツ語セミナーは、各参加者が異なる役割を果たすという明確な構造を持っています。
この点で、存在する聴衆でさえ開発中に積極的な役割を果たすことに注意することが重要です。
特徴
ゲッティンゲン大学のメンバーがこのシステムを作成したので、主な問題は、指導のダイナミクスを変更することでした：教師が説明し生徒が聞く伝統的なマスタークラスから、すべての参加者が参加する別のクラスへ。
これは、ドイツ語セミナーの全体的な方法で具体化され、その運営の基本的な特徴に浸透しています。
積極的な参加
このタイプのシステムでは、教師と生徒が積極的に参加しています。これは、それぞれの機能が維持されないことを意味するのではなく、クラスの実行方法を変更することを意味します。
教師は作業の監督と指導を担当しますが、生徒の参加型作業をサポートします。彼らは自分たちで提案されたトピックを調査する必要があります。教師の助言を受けながら、主導権を握ります。
相互コラボレーション
ドイツ語セミナーの鍵の1つはコラボレーションです。仕事は個人ではなく、チームベースです。
一方で、コラボレーションは重要です。現実は知識につながるものなので、さまざまな議論を適切な方法で評価する必要があります。これは、意見に特定の慈悲がないという意味ではありません。理想的なことは、各調査の肯定的な部分を強調することです。
一方、継続的なコラボレーションも必要です。特定の時期に提供されるということではありませんが、調査プロセス全体をカバーする必要があります。
最後に、教師は彼のリーダーシップの役割にもかかわらず、学生のレベルに身を置くように努めなければなりません。あなたの義務は、彼らに耳を傾け、彼らの考えを理解し、彼らの行動をサポートすることです。同様に、学生間で問題が発生した場合の調停も担当しています。
方法としての対話
伝統的な教えの独白に直面して、ドイツの神学校では重要なことは対話です。その運用において、継続的な議論と反論を伴って、アイデアの反対が勝つ必要があります。
さまざまな機能
このシステムは、機能の多様性にも特徴があります。それは学習の方法であるだけでなく、他の目的にも注意を払います。
1つ目は、セミナーで習得した知識や行動様式を学生の生活の他の分野に応用できるようにすることです。これは、科学的活動の演習に焦点を当てた、学生の個人的な成長と協力する意図と関連しています。
同様に、それは学生がさまざまな情報源を扱うことを学ぶのを助ける必要があります。彼らはこれらを合理的、批判的かつ効果的な方法でアプローチすることを学ぶ必要があります。
構造
このタイプのセミナーを準備する場合、基本的な構造を尊重する必要があります。各メンバーには特定の役割と割り当てられた機能があります。
モデレータ
モデレーターの役割は、選択したトピックを聴衆とそれを発表しようとしているグループに紹介することです。また、時間配分を担当し、介入が長くなりすぎないように制御します。最後に、彼は規律を維持する責任があります。
報告者
グループを代表し、提案されたトピックの調査プロセス中に到達した結果を提示する責任者。彼はまた、露出したものが聴衆に明確かつ正確に届くように努力しなければなりません。
コリレーター
報告者が彼の介入を終えると、振付家は上記のことを掘り下げる機能を持ちます。調査するときに一緒に働いたので、彼らはストーリーの内部一貫性を維持するために管理する必要があります。
秘書
あなたはセミナーの構造において小さな役割を果たしているように見えるかもしれませんが、あなたの仕事は最終結果において重要です。介入の間、グループと聴衆の両方が話したことに注意する必要があります。最後に、起こったことすべての要約を作成する必要があります。
観客
このタイプのシステムの最も興味深い側面の1つは、聴衆の積極的な役割です。彼らは耳を傾けてメモを取るだけでなく、説明を要求したり、主題に関する自分の知識を提供したりするために介入することもできます。
観客は、何が展示されるのかについて簡単な調査を行うべきでした。
方法論
トピック
最初に、明らかに、トピックを選択して調査し、グループを形成します。一般的に、彼らはグループ間でそれらを配布するときに学生と対話することができますが、議論される主題を選択しようとするのは教師です。
各チームのメンバー間で共通の利益があることは便利です。これらは、教師の指導の下で、コミュニケーションできる必要がある報告者を選択する必要があります。
調査
各グループは独自の調査を行う必要があります。教師との面談で提案を受ける場合もありますが、主導権を握るのは生徒です。
この段階が終了したら、アイデアを整理して準備し、プレゼンテーションが聴衆に明確になるようにすると便利です。
プレゼンテーションまたは報告者
報告者は調査の結果を、単なる学術的なものではなく、批判的な方法で提示します。同様に、到達した結果を推論するために関連する引数を提供することが不可欠です。
相関器
スピーカーの最後に、残りのチームがプレゼンテーションを深める時が来ました。彼らの貢献と元の報告者の間に、上記の要約と実行された作業の説明で終わるはずです。
討論
聴衆はこの部分に参加します。それはおそらくドイツの神学校の本質です。発生した疑問が提示され、パフォーマンスが評価され、実行された研究の最終評価で終了します。
プロトコル
秘書は、セッションの最終報告を書かなければなりません。各セミナーは、記憶の構造を決定することができますが、何が起こったかの忠実な要約でなければなりません。
参考文献
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