デビッドアウスベル（1918年10月25日-2008年7月9日）は、アメリカの心理学者、教育者、研究者であり、民族心理学や学習の分野などで働いていました。彼は1918年にニューヨークのブルックリンで生まれ、米国で生涯をさまざまな大学や治療センターで過ごしました。
David Ausubelのアイデアは、Jean Piagetのアイデア、特に概念スキームに関係するアイデアに大きく影響されました。アウスベルは、人々が新しい知識を獲得する方法をよりよく理解するために、この理論を彼自身のものに関連付けました。
デビッド・オースベル
Ausubelの場合、個人は、積極的に情報を構築するのではなく、主に私たちが新しい情報に触れたときに知識を形成します。したがって、彼の考えは、認知心理学など、自分の意志をより重視する他の流れの考えよりも、行動主義の考えに近いでしょう。
デビッドアウスベルは、特に有意義な学習理論のおかげで、多くの名声を得ましたが、他の関連トピックに関するいくつかの作品や、高品質のジャーナルに受け入れられた150を超える科学論文も出版しました。1976年には、教育分野への重要な貢献により、アメリカ心理学会からソーンダイク賞を受賞しました。
バイオグラフィー
早い時期
デビッドポールアウスベルは1918年10月25日にニューヨークのブルックリンで生まれました。研究の最初の数年間、彼はペンシルベニア大学に通い、医学と精神医学を学び始め、最終的には心理学を専門とするようになりました。
ミドルセックス大学を卒業後、マンハッタンの東側、リトルイタリーやチャイナタウンなどの近隣にあるグーベヌール病院で教育インターンシップを行っていました。この間、オースベルは薬物中毒の治療に非常に興味を持っていました。
デイビッド・アウスベルは後に軍人として米国公衆衛生局に勤務し、ドイツのシュトゥットガルトにある国連課に配属されて、難民や戦争の影響を受けた他の人々と一緒に働きました。この時期は彼の人生に大きな影響を与え、この時期のために彼の専門的関心は部分的に変化しました。
ヨーロッパに滞在した後、デビッドアウスベルは米国のさまざまな医療センター（ケンタッキー州公衆衛生局、バッファロー精神科センター、ブロンクス精神科センター）で精神科医として研修を始めました。同時に、コロンビア大学で発達心理学の博士号を取得しました。
彼が精神医学を実践していたと同時に、デビッド・アウスベルはロングアイランド大学やイェシーバ大学を含む様々な教育センターで心理学のクラスを教え始めました。数年後の1950年に、彼はイリノイ大学の教育研究部門の責任者になりました。
ニュージーランドでの研究
1957年、アウスベルはフルブライト研究助成金を受け取り、ニュージーランドでさまざまな研究を実施できるようになりました。そこで、彼は、国のマオリ人と異文化研究を実施することによって、心理的発達に関する理論を比較したいと考えました。この間、彼は意味のある学習の理論となるものの種を植えました。
このころ、デビッドアウスベルは、ファーンズアンドティキ、ニュージーランドのアメリカンビジョン（1960）、マオリユース、文化剥奪の心理民族学研究（1961）など、いくつかの本を書いています。
彼の本の中で彼は、マオリの教育問題は彼が「文化的剥奪」と呼んだものから生じ得るという彼の信念を表明した。一方、心理調査では人々の文化の違いを考慮する必要があると彼は信じました。
晩年
おそらく、心理学の分野へのデビッド・アウスベルの最も重要な貢献は、構成主義の柱の1つである意味のある学習の彼の理論でした。彼のアイデアは学習というまさにその概念と関係があり、それは彼にとって、人々が私たちを取り巻くものに意味を構築しようとするプロセスにすぎませんでした。
1973年、アウスベルは完全に精神医学に専念するために学業を離れました。この分野での彼の関心の中には、自我の発達、一般的な精神病理学、法医学の精神医学、薬物中毒などの分野があります。彼の最後の数年の間に、彼はいくつかの本と多数の専門の記事を出版しました、それは彼がAPAから重要な賞を獲得するように導きました。
1994年にデビッドアウスベルはプロとしての生活を完全に引退し、最後の数年間は執筆に専念しました。この瞬間から2008年に彼が亡くなるまで、彼はさらに4冊の本を書き、出版した。
有意義な学習理論
デビッドアウスベルの理論の柱の1つである概念図。ソース：パブリックドメイン
理論的根拠
デビッドアウスベルが最も貢献した分野の1つは学習分野で、彼はジャンピアジェのアイデアに大きく影響されました。どちらの著者も、学習は通常、純粋な記憶を通じて行われるのではなく、新しい概念やアイデアをすでに脳に存在するものと関連付ける必要があると信じていました。
これが彼の意味のある学習理論の基礎です。私たちにとって重要なのは、新しいアイデアと知識しか得られないという信念です。したがって、アウスベルにとって、人が何を学ぶかを決定する最も重要な要素は、彼らがすでに持っている知識のタイプです。
この理論によれば、新しいアイデアの獲得は、私たちがすでに持っているものを通してイベントを観察することから始まります。私たちが考えているすべての概念はマップにまとめられており、私たちが獲得した新しい知識は首尾一貫して論理的な方法で追加されます。
一方、Ausubelにとって学習の最も効率的な方法は、自律的な探索とは対照的に、受容でした。この著者によると、発見学習は知識を獲得するために機能しますが、多くの失敗を伴う非常に遅いプロセスになります。
重要な学習
デビッドアウスベルの理論は、意味のある学習と純粋な記憶を通して生じる学習との違いに主に焦点を当てました。彼によると、適切な方法で新しい知識を得ることができるためには、それを彼がすでに彼の頭の中で形成した概念マップに関連付ける必要があります。
この作者によると、子供が誕生から成人になるまでのさまざまな段階の間の移行は、メンタルモデルの放棄と別の新しいもの。
進化心理学の先駆者の一人、ジャン・ピアジェ。出典：未確認（ミシガン大学発行のエンシアン）
アウスベルは意味のある学習の理論を、それを記憶と比較することによって説明しました。記憶では、新しい知識は以前の知識とは関係なく保存しようとします。その結果、それらは長期記憶に格納するのがはるかに困難になり、時間の経過とともに忘れやすくなります。
一方、David Ausubelは、知識は階層的な方法で構成されており、一部の概念は他の概念よりも私たちの心の中でより適切であると信じていました。新しい情報は、メモリ内でより重要な概念に関連付けることができれば、より簡単に保存されます。
高度なオーガナイザー
意味のある学習理論の最も重要な部分のもう1つは、高度なオーガナイザーの使用です。これらは、提示された新しいアイデアを、メンタルスキームにすでに存在しているアイデアと、それらを統合するのが容易になるように関連付けるのに役立つメカニズムです。
高度なオーガナイザーには、比較と説明の2つのタイプがあります。前者は、すでに保存されていて学習状況に関連する可能性のある情報を思い出せるようにするために使用されますが、記憶の意識的な部分ではすぐには利用できません。
一方、展覧会の主催者は、新しい知識が既存の知識と単純な関係を持たず、新しいアイデアとメンタルスキームに存在するアイデアとの間の架け橋として機能する場合に使用されます。
その他の貢献
動機理論
アウスベルは、学習に関する彼女の研究で、新しい知識を習得するために学生をやる気にさせることの重要性も強調しました。動機についての彼の考えは、他の著者の考えとはかなり異なり、それらは学生自身の内部の要因に部分的に焦点を当てているため、際立っています。
たとえば、Ausubelにとって、問題を解決する必要性や自己改善の欲求は、学生間のモチベーションの違いを説明する重要な要素であり、したがって学習の違いも説明するでしょう。
他の構成主義者や行動主義者の心理学者は内的要因はほとんど問題ではなく、人々が得た結果に影響を与えたのは自分たちの環境だけだと思っていたため、これは当時は珍しいことでした。
遊び
-シダとティキ、ニュージーランドのアメリカのビジョン（1960）。
-マオリの若者、文化的剥奪の心理民族学的研究（1961）。
-自我の発達と精神病理学（1996）。
-知識の獲得と保持（2000）。
-青年期の発達の理論と問題（2002）。
-死と人間の状態（2002）。
参考文献
- "David Ausubel" in：Britannica。取得日：2020年4月11日、ブリタニカから：britannica.com。
- 「アウスベル：意味のある学習理論、包摂理論、および動機づけ理論」：CIMTPrelims Wiki。取得日：2020年4月11日、CIMTPrelims Wiki：cimtprelims.fandom.com。
- "Ausubel、David Paul" in：百科事典。取得日：2020年4月11日、百科事典：encyclopedia.com。
- 「オースベルの学習理論」：私の英語ページ。取得日：2020年4月11日、マイイングリッシュページ：myenglishpages.com。
- ウィキペディアの「David Ausubel」。取得日：2020年4月11日、Wikipedia：en.wikipedia.org。