学校のスポーツや教育は、これらの遊び心身体活動、スポーツ、トレーニング、および（遊び）を参照するよう、教育のプロセス内で実施し、学校の若者の教育開発を補完する年。
学校でのスポーツは、交際、フェアプレー、健康的な生活習慣、包含、暴力の拒絶、社会化などの原則に触発されています。
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現在、スポーツ活動は社会的拡大の文化的現象であり、人間の身体活動の動機づけ手段を構成しています。この影響により、スポーツを学校の体育に統合することができました。
体育教師は、クラス内で補完するものとして短期スポーツゲームを実装するか、親の団体、コーチ、または審判グループと一緒に（異なる学校間で）学校間スポーツゲームを編成して、スポーツの文化とスポーツの生産的な使用を促進することができます。自由時間。
特徴
-それは遊び心のある性質を持っています：異なる方向のすべてのスポーツのように、学校のスポーツはゲームとして生まれます。
-必ずしも身体活動を意味するわけではありません。ほとんどの定義における学校のスポーツの練習は身体活動と見なされますが、身体活動を意味せず、チェスなどのスポーツとして定義される活動があります。
-ルールがあります。アクティビティとその正しいパフォーマンスを指示するための原則と指示に基づいています。
-それは学校機関によって管理されています。学校のスポーツは学校の教育プログラムの一部として発生するため、学校によって管理および計画されています。
-競技よりも複雑なスポーツ：学校のスポーツの主な目的は、若者が自分の意志と体力に応じてさまざまなモダリティの実践を知って発展させることであるため、競技力は評価されません。
それは体育の一部です：学校のスポーツは他の運動の補足として学校の体育プログラムの一部です。
-学校の内外で実施されます：学校のスポーツは通常体育のセッションで行われますが、学校の計画した活動の一部として学校の計画した時間に学校の外でも行われますクラス。
ゴール
-健康的な習慣の習得を奨励する：概念的な内容の指導とスポーツの利点は、身体活動に関連する習慣を奨励するために実施されます。
-体力のトレーニング：スポーツのスキルや能力の学習に有利な方法論が実装されています。
-身体能力の向上に貢献：学校のスポーツの練習を通して、持久力、強さなどの身体能力の開発のための基礎を訓練し、提供することが可能です。
-継続的なスポーツの練習への関心を生み出す：身体的および精神的なスポーツに関する学校の指導から、一部の生徒は授業時間外にスポーツの練習に興味を持ちます。
-統合とチームワークを教える：学校のスポーツは主にチームワークで構成され、練習を通して、コミュニケーションとグループ調整の基盤を確立することが可能です。
-自尊心と自信を高める：身体活動の発達を通して、生徒は身体的、心理的、社会的能力と能力を知り始めます。
-他人への敬意を教える：スポーツゲームでは、チームメイトや外部チームへの敬意は常に浸透すべき原則です。
-ルールと規制の尊重を教える：スポーツは、アクティビティの適切な開発と適切な実行のために満たす必要のあるルールと規制によって管理されることを教えられます。
-競争と協力を通じて戦略スキルの開発に貢献する。
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学校スポーツのメリット
-スポーツ活動の社会的価値の基盤から能力、スキル、態度を発達させることができます。
-要因を制限することなく、学生の参加と相互のコミュニケーションを増やします。
-運動能力の発達を促進します。
-それは学生に競争への過度の欲求なしに他の人と遊びたいと思うことを奨励します。
-健康的で楽しい習慣として運動を促進する。
-学生間の社交性と協力を高めます。
-教師側の教育的介入を通じて価値と知識を伝達します。
学校スポーツ指導法
-教えられること
学生は、スポーツの最も基本的な要素からスポーツを知る必要があります。これは、言及された最後の2つの側面を強調しながら、概念、手順、および態度の内容をカバーする指導方法を実装することによって達成されます。
スポーツの技術的および戦術的要素に関する基本的なトレーニングを提供します。教育は、1種類のスポーツの専門プログラムではなく、学生があらゆるスポーツの練習に必要な基礎を習得できるマルチスポーツトレーニングに焦点を当てています。
学校のスポーツは体育に対応した時間で実施されるため、時間に制限があります。これは、週に約2時間です。したがって、スポーツのいくつかの要素が同時に練習される状況に合わせた学習技術が作成されます。
実際には
したがって、たとえば、サッカーでボールの受け取りを教える場合、要素を練習する代わりに、通過、射撃、攻撃、防御などの他の要素を教える方がより効果的です。これは、学生がスポーツをよりよく理解し、より興味を持つコンテキストを作成するためです。
スポーツが関連して行われる場合、スポーツのすべての要素が含まれます。時間を購入することに加えて、学生は学習する意欲と傾向を感じ、より楽しく、ゲームの開発に応じてパフォーマンスをより効果的に改善します。ゲーム。
運動能力の発達に加えて、学校または教育スポーツの非常に重要な側面は、彼らが多くの側面で彼らの知識と態度を改善することを可能にする内容と価値観を教えることです。
方法論的な教育手順は、スポーツ全般についての学生の知識、身体的および精神的健康への利点を発展させるように実装されなければなりません。
同様に、寛容、同僚の尊重、フェアプレイ、責任、交際、健全な自尊心、批判的態度、ルールの尊重などの価値観を教える必要があります。
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-教え方
スポーツを教えるとき、診断に従って彼らの特性に適応する教育方法論を確立するために、学生の興味、そもそも彼らの主導権、彼らの決断、彼らの反省を考慮に入れなければなりません。
従来のモデル
Sánchez（1992）によれば、このモデルは3つのフェーズで構成されています。最初のフェーズは、ゲームのコンテキスト外の特定のスポーツの基本的なスキルとテクニックを教えることで構成されます。
第2フェーズでは、習得した学習が生徒にとって意味のあるゲームをシミュレートすることにより、教えられたスキルとテクニックが実践されます。
3番目のフェーズでは、スキルをチームの集合的な側面に統合し、ゲームの目的に対する理解を深めるために、実際のゲーム状況が確立されます。
構造モデル
このモデルでは、Bayer（1992）は3つの学習段階を定義しています。
-オリエンテーション調査段階。学生は状況に直面します。
-慣れの段階-連動して、この中で学生は状況の本質的な問題を分析して理解し、それを解決するための戦略を探し始めます
-戦略の適用からなる強化段階。
包括的なモデル
Thorpeおよび他（1986）によって提案された包括的なモデルまたは包括的な教育は、修正されたゲームによる教育で構成され、学生はゲームの状況で何をするかという問題に基づいて戦術的な知識と戦略を開発します。
構成主義モデル
「スポーツにおける教育の開始は、伝統的なスポーツの教育とその過度に厳格なアプローチに代わるものとして現れる構成主義モデルを通じて教えられなければならない」ギメネス（2003：79）
構成主義モデルは2つのフェーズで構成されます。最初のフェーズは、通常はいわゆる侵略ゲームで、ポーズをとることで構成されます。この状況では、生徒は、プレイフィールドの削減、ルールの削減や変更など、1つまたは複数の問題を特定します。
2番目のフェーズでは、学生が問題に対する応答の妥当性を確認し、結果としてゲームの目的を達成するために行動します。
学校スポーツの例
-サッカー、バレーボール、バスケットボールなどのチームスポーツと協力
-ある種の武道のようなシミュレートされた格闘ゲーム。
-コーフボール、マザボール、ホッケーなどの代替アクティビティ。
-チェスなどの身体活動を伴わないスポーツ。
-水泳、サイクリングなどの個々のスポーツ活動。
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