アクション・リサーチは、教育や社会システムを改善するために使用する方法論的な戦略のシリーズを指します。もともとは、社会科学の実験的アプローチと社会行動プログラムを融合させて、最も重要な社会問題に対処できる研究の形を説明するために使用されました。
その主要な推進者の一人であるドイツの社会心理学者カート・ルウィン（1890-1947）は、行動研究を通じて理論的分野の進歩と望ましい社会変化を同時に達成することが可能であることを確認しました。アクションリサーチは、内省的リサーチの組み合わせまたは集合的な形態と見なされます。
その目的は、教育的または社会的実践における合理性と正義を改善することですが、同時に、そのような実践とそれらが発生する状況を理解するのに役立ちます。
アクション理論は、研究プロセス中に共有される実践の前提条件であるため、共通の視点を非常に重要視しています。しかし、モーザー（1978）が示すように、行動研究の目的は実践的な知識そのものではありません。これはほんの始まりにすぎません。
本当に重要なのは、行われ、最終的に認識と合理化のプロセスの基礎となる「発見」です。このようにして、個人は何かについてより気づき、プロセスをよりよく理解します。つまり、彼は気づきます。
行動研究の目標と存在理由は、科学的プロセス、つまり知識の生成プロセスと具体的な行動経験の両方に関連して、学生の完全な認識を獲得することです。
原点
カート・ルーインは、1944年にアクションリサーチという用語を作り出した人物であり、他の研究者がさまざまな定義を与えました。
ルーウィンの定義（1946）は、この戦略の3つの重要な構成要素である研究、行動、トレーニングをまとめておく必要性を確立しています。彼は、専門能力の開発は、角度のこれらの3つの頂点に依存すると主張します。1つのコンポーネントは別のコンポーネントに依存しており、一緒に使用すると、遡及的なプロセスでお互いに利益をもたらします。
著者にとって、アクションリサーチの目的は2つの方向に向けられています。一方では機関または組織または機関に変化をもたらすアクションがあり、もう一方では知識と理解を生み出すための調査自体があります。
他の著者はこの社会的研究戦略に独自のアプローチを与えました。それらのいくつかを以下に示します：
スティーブン・ケミス
1984年にケミスは、行動研究には2つの性質があると指摘しました。それは実践的で道徳的な科学ですが、批判的な科学でもあります。
彼はアクションリサーチを、特定の社会的または教育的状況で教師、生徒、学校管理者によって実行される「自己反省的な調査の形態」と定義しています。その目的は、次の点で合理性と正義の改善を達成することです。
-彼ら自身の社会的または教育的慣行。
-これらの慣行の完全な理解。
-これらの実践が行われている状況と制度（学校、教室など）。
バルトロメピナ
1986年に、バルトロメは、研究、行動、訓練を動的にリンクする反射的なプロセスとして、行動研究を概念化しました。
ファシリテーターの有無にかかわらず、共同作業のチームワークに焦点を当てています。社会科学の研究者が介入し、彼ら自身の教育実践を振り返ります。
ジョン・エリオット
これは、この方法論の主要な指数と考えられています。エリオットは、1993年の行動研究を「その中での行動の質を改善するための社会的状況の研究」と定義した。
アクションリサーチは、人間の活動と教師が経験する社会的状況を反映したものと見なされます。それは、制度を重要視するのではなく、人間の行動であるという事実に基づいています。
つまり、制度的規範よりも社会的行動を導くために最も重要なのは彼らの決定です。
パメラ・ロマックス
1990年、Lomaxは、規律ある調査の観点からのアクションリサーチを、「改善をもたらすことを意図した専門的実践への介入」と定義しました。
彼の論文の特徴は、研究者が研究の主要な要素であることです。さらに、情報提供者としてではなく、研究者としてより適切な役割を果たす他のアクターが関与している限り、参加型です。
特徴
KemmisとMcTaggart（1988）によると、アクションリサーチ戦略には次の特徴またはより特徴的な特徴があります。
-研究者は自身の実践を改善する目的で作業するため、参加型です。
-実践に向けた体系的な学習プロセスが含まれます。
-それは、より大きな問題に向けて拡張される小さな調査サイクル（計画、行動、観察、および考察）から始まります。同様に、それは共同作業者の小さなグループから始まり、その後徐々に大きなグループに拡大されます。
-調査は内省的な方針に従います。それは一種のスパイラルであり、計画、行動、観察、考察の段階を満たし、周期的に発展します。
-グループで実施されるため、本質的に共同作業です。
-共同で調査プロセスのすべての段階に参加する、自己批判的な科学的または学術的コミュニティを作成することを目指します。
-それは、実践に関する仮説を理論化し、定式化することを誘発します。
-分析する状況についての重要な分析を実行します。
-それは徐々にはるかに広い変更を生成します。
-実践とアイデアまたは仮定がテストされます。
-研究の目的を概算し、協力して、望ましい実用的な社会の変化を達成しようとします。
-調査プロセスには、自分の判断の記録、編集、分析、および状況の反応と印象が含まれます。このためには、研究者の反省を公開する個人的な日記を書く必要があります。
-人々に影響を与える可能性のある変化を伴うため、政治プロセスと見なされます。
その他の特徴
アクションリサーチは、以下の特徴を備えた伝統的な社会調査の代替として他の著者によって説明されています：
-環境の問題に対応するため、実用的で適切です。
-人々のグループが関与しているため、参加型および協調型。
-非階層的対称アプローチのため、解放されます。
-解釈的。研究者の視点から提案されたソリューションを想定しているため。
-重要です。最初から変化に焦点を当てているからです。
モデル
アクションリサーチには3つのモデルまたはタイプがあり、これらはこのリサーチ戦略へのさまざまなアプローチに対応しています。
技術
この行動研究モデルの目的は、社会的慣行のより高いレベルの有効性を達成することです。戦略は、以前は専門家または作業チームによって設計された研究プログラムへの教師の参加を奨励することです。
プログラムは、研究の目的と従うべき方法論的ガイドラインを確立します。このモデルは、そのプロモーター（Lewin、Coreyなど）が実施した研究にリンクしています。
練習
この行動研究モデルでは、教育機関はより大きな役割と自律性を持っています。調査対象の問題の選択とプロジェクトの開発の制御は、研究者（教授）が担当します。
外部の研究者やコンサルタントを組み込んで、調査プロセスと協力し、参加者の協力をサポートすることができます。
実践的行動研究は、参加者の意識を変え、社会的慣行に変化をもたらすことを目指しています。このモデルは、Elliott（1993）およびStenhouse（1998）の作品にリンクされています。
解放的批判
このモデルは、批判的理論で述べられているアイデアを取り入れています。彼の仕事は、教師が日常業務（日常業務、目的、信念）から解放または解放すること、および彼らの行動と彼らが活動する社会的文脈の間のリンクを確立することを試みる教育実践に焦点を当てています。
解放的批判的行動研究は、働き方（組織、内容、労使関係）に変化を導入しようと努力します。CarrやKemmisのような研究者がその主要な指数です。
参考文献
- 教育におけるアクションリサーチ（PDF）。terras.edu.arから復元
- アクションリサーチ-マドリード自治大学。uam.esのコンサルティング
- 研究行動参加型。構造とフェーズ。redcimas.orgに相談
- 研究行動。service.bc.uc.edu.veのコンサルト
- 調査アクション。arje.bc.uc.edu.veのコンサルティング
- アクションリサーチ：方法論の紹介。scielo.brのコンサルティング