ピアジェの理論は、子供の認知発達は 4つの一般的な段階または普遍的かつ質的に異なる期間で発生することを提案しています。各段階は、子供の心に不均衡が生じ、子供が異なる考え方を学ぶことで順応しなければならないときに発生します。
ピアジェが子どもたちの考え方を理解する方法は、答えを主張する観察と柔軟な質問に基づいていました。たとえば、4歳の男の子がコインや花を一列に並べた場合、セットにまとめた場合よりも数が多いと信じていたことがわかりました。彼が行った最初の研究の多くは彼の子供たちで行われました。
ピアジェの理論
彼の理論は、心理学の分野で行われた最も豊かで最も精巧なものの1つであり、認知進化モデルの中に組み込まれています。
これらのモデルは、Jean-Jaques Rousseauが18世紀に開発した著作に基づいています。ここから、人間の開発は環境にほとんどまたはまったく影響を与えずに行われたことが示唆されましたが、現在は環境に重点を置いています。主な考え方は、子供は自分の知識や知性の発達と組織に基づいて行動するということです。
ピアジェは、発達の考察を有機主義的な観点から彼の認知段階の理論を定式化します。この理論は当時、認知革命を引き起こしました。
この著者によると、人間は環境と接触したときに行動します。その中で行われる行動は、肉体的および精神的行動を調整する計画にまとめられています。
より意図的で意識的で一般化可能な性質の単なる反射神経から感覚運動スキーム、そして後に操作構造への進化があります。
これらの構造は、環境の要求に対応するバランスを見つけるために、行動を通じて、または新しい状況への同化または適応の機能を通じて、現実を積極的に組織化する方法を表しています。
機能と構造
人間の発達は、心の構造的側面と機能的側面が相互に関連しており、機能のない構造はなく、構造のない機能はないことを示すために、認知機能と構造の観点から説明できます。
彼はまた、認知発達が低い段階から可逆的で正式な精神構造の機能へと段階的に進化したと考えました。
- 機能が変更されないまま生物学的プロセス、自然免疫とすべてのために等しい、です。これらは、内部の認知構造を構築する機能を持っています。
この著者は、子供が彼の環境に関連しているとき、世界のより正確なイメージがその中に形成され、それに対処するための戦略を開発すると考えました。この成長は、組織化、適応、バランスという3つの機能のおかげで実現しています。
- 組織：情報を整理するためのカテゴリを作成する人々の傾向、および新しい知識はすべてこのシステムに適合しなければならないという傾向で構成されます。たとえば、新生児は、母親の乳房、瓶、または親指の吸引に適応することによって後で修正される吸引反射を伴って生まれます。
- 適応：すでに知っていることに関して新しい情報を処理する子供たちの能力で構成されます。これには、同化と適応という2つの補完的なプロセスがあります。同化は、子供が新しい情報を以前の認知構造に組み込む必要がある場合に発生します。つまり、既存の知識の観点から新しい経験を理解する傾向があります。そして、新しい情報を受け入れるために認知構造を調整する必要があるときに発生する調整、つまり、新しい経験に応じて構造が変化します。
たとえば、後でガラスを吸い始めたボトル入りの赤ちゃんは、以前のスキームを使用して新しい状況に対処するときに同化を示します。一方、コップを飲んで水を飲むには、舌と口を動かして吸わなければならないことに気づき、それ以外の場合は、順応しています。つまり、以前の方式を変更しています。
または、たとえば、犬の概念に関連付けられている子供、それらすべての大きな犬。ある日、彼は通りを下って行くと、マスチフを目にします。マスチフは、これまでに見たことのない犬ですが、大きな犬の構想に適合しているので、同化させます。しかし、別の日、彼は公園にいて、チワワの子供を見かけました。この犬は小さいので、彼は自分自身を収容することによって彼の計画を修正しなければなりません。
- 平衡は同化と宿泊施設間の安定したバランスを達成するために闘争を指します。バランスは認知成長のエンジンです。子供たちが以前の認知構造のコンテキストで新しい経験を処理することができないとき、彼らは不均衡の状態に苦しみます。これは、新しい体験を統合する新しい精神的および行動的パターンが編成されるときに復元されます。
- スキームは、子どもの基本的な知識を反映し、世界との相互作用を導く心理的な構造体です。これらのスキームの性質と構成は、任意の時点での子供の知性を定義するものです。
子供の認知発達の段階
ピアジェは、子供の認知発達は4つの一般的な段階、または普遍的かつ質的に異なる期間で発生すると提案しました。各段階は、子供の心に不均衡が生じ、子供が異なる考え方を学ぶことで順応しなければならないときに発生します。メンタルオペレーションは、単純な感覚と運動活動に基づく学習から抽象的な論理的思考へと進化します。
ピアジェによって提案された、子供が知識を発達させる段階は次のとおりです。感覚運動期。手術前の期間、2から7年に発生します。7年から12年に発生する特定の操作の期間と12以降に発生する正式な操作の期間
次の図は、これらの期間の基本的な特性を示しています。
感覚運動期間
子供の最初のパターンは単純な反射神経であり、徐々に消えていくものもあれば、変化しないものもあれば、より大きくてより柔軟な行動単位に結合するものもあります。
一次反応、二次反応、三次反応について、前者は、反射活動からより意識的な方法で自己生成活動へと変化する原始反射に基づく感覚運動スキームの改善を伴うと言います。例えば、気持ちを気に入って親指をしゃぶり、繰り返す子供。
二次反応は、外部のイベントによって強化されたアクションの繰り返しによるものです。つまり、子供がガラガラを振ると音がするのを見た場合、もう一度振ってもう一度聞いてしまいます。最初はゆっくりとためらって行いますが、最後はしっかりと繰り返します。
三次循環反応では、子供は新しい状況に対処するための新しい一連の行動を作成する能力を身につけます。つまり、子供は面白いと思う行動を繰り返します。例としては、彼がガラガラを振ると、それを拾って地面に当たったときとは音が異なることに気づいた子供がいます。
この段階の終わりには、子供はすでに自分の行動から自由になることを可能にする精神的表現を持つことができます。そして、モデルが存在しない場合でも発生する遅延模倣を開発します。
術前期間
この段階の特徴は、子供がシンボルを使用して認知的な方法で世界を表現し始めるためです。象徴的な機能は、模倣、象徴的な遊び、描画、言語で表されます。
オブジェクトとイベントは、単語と数字に置き換えられます。さらに、以前は物理的に行わなければならなかったアクションを、内部シンボルを使用して精神的に行うことができるようになりました。
この段階の子供はまだ象徴的な問題を解決する能力がなく、世界を理解しようとする彼の試みには様々なギャップと混乱があります。
思考は、問題の知覚的側面、単一の側面に焦点を合わせる傾向（中心化）、その不変性と変換を実行できないこと、および変換的推論の使用（子供は特定のものから特定）。
特定の操作の期間
この段階で発生する基本的な目新しさは、操作の使用に基づく操作思考の出現です。つまり、内部構造化されたアクション（感覚運動の場合とは異なり、外的で観察可能であった）可逆的であり、構造全体に統合されています。
可逆性を理解することは、操作の基本的な特徴の1つです。これは、投資と報酬という2つのルールに基づいています。
反転により、一方向に発生する変換を反対方向にも実行できるようになります。また、補正とは、変換の効果をキャンセルまたは補正する新しい操作のパフォーマンスです。
この段階では、子供たちはすでに自分の持っている知識の一部を使って精神的な操作を実行することができます。これらの精神的な操作は、術前の段階では不可能であった一種の論理的な問題解決を可能にします。
論理数学的演算の例として、保存、分類、系列化、数の概念を見つけます。
保全は、2つの要素間の定量的な関係が変更されずに維持されることを理解することで構成されます。例：子供は、粘土のボールが丸く細長い形状で同じままであることを学びます。細長いのではなく、丸みを帯びた形状よりも大きいです。
分類は、グループに属する要素間に存在する同様の関係を指します。
シリーズは、次元の増加または減少に応じた要素の順序で構成されます。
数の概念は、前の2つに基づいています。これは、4という数字に3、2、1が含まれていることを人が理解したときに発生します。
正式な運用期間
これには、より高いレベルの抽象化を必要とし、具象オブジェクトまたはマテリアルオブジェクトを必要としないすべての操作が含まれます。例として、実際に存在するものとは対照的にのみ可能であるイベントまたは関係に対処する能力について話すことができます。
このフォーマル思考の特徴は以下の通りです。青年期は、現実の世界と可能な世界の違いを高く評価しています。問題に遭遇すると、多くの可能な解決策を思い付くことができ、どれが最も適切であるかを見つけ出そうとします。
さらに、架空の演繹的思考が現れます。これは、考えられる一連の説明の定式化からなる戦略の使用と、その後、それらが与えられているかどうかを確認するために承認されたこれらの提出から構成されます。そして最後に、それは分離、投資、補償で実践した2種類の可逆性を統合することができます。
ピアジェ理論の批判
一部の著者によると、ピアジェは乳幼児の能力を過小評価しており、心理学者の中には彼らの段階に疑問を呈し、認知発達がより緩やかで継続的であるという証拠を提供したという。
さらに、実際には、問題のコンテキストや文化が重要と考える情報やアイデアとともに、子供の認知プロセスが特定のコンテンツ（子供が何を考えているか）にリンクされることを保証します。
これらの批判に直面して、ピアジェは彼の仮定を再定式化し、すべての正常な被験者が11-12年から14-15年の間、そしてすべての場合において15-20年の間の正式な活動と構造に到達することを保証しました。
参考文献
- CárdenasPáez、A.（2011）。ピアジェ：言語、知識、教育。コロンビア教育ジャーナル。N.60。
- Medina、A.（2000）。ピアジェの遺産。Educereの記事。
- Papalia、DE（2009）。発達心理学。マグローヒル。
- Vasta、R.、Haith、HH and Miller、S.（1996）。子供の心理学。バルセロナ。アリエル。