学習状況は、学生のグループは、四半期ごとまたはannually-および特定の文脈のガイドラインの下で、特定の期間-semesterに一定の教育目標を達成するための教室で行わなければならないことを組織し、連結式の一連の活動を行ってから成り。
学習状況では、特定のタイプの相互作用が必要です。たとえば、学生間でグループアカデミックな関係を確立する必要がある場合や、教育機関に対応する代表者または何らかのタイプの担当者など、外部の人々が参加する場合があります。
学習状況は、互いにリンクされたいくつかのアクティビティで構成されています。出典：pixabay.com
同様に、学習状況をうまく発展させるには、写真とインタビュー、参考文献、ビデオ、観察、Webページ、バーチャルスライドなどのさまざまなソースを使用して取得した情報と学生との間の相互作用を奨励する必要があります。 、とりわけ。
学習状況は主に教室または教室で発生しますが、研究所、企業と組織、機関、建築作品、美術館など、他のスペースや環境との相互作用も必要です。これは、学生団体の学術的経験を豊かにするためです。
学習状況は、社会的または職業的分野の日常生活の中で発展する実際の状況にリンクすることをお勧めします。それは、アカデミックコースまたはブロック全体に適用される知識を獲得するために分析が関連している現象、事実、イベントまたはプロセスをカバーできます。
これを考慮に入れると、学習状況は、特定の教育活動が由来するトピックの単純なリストとして機能するのではなく、より複雑で組織化された動的なプロセスを伴うことが確立できます。したがって、学習状況は、成功する教育全体を模索することを意味すると言えます。
学習状況は、ばらばらの活動のグループによって構成することはできません。教訓資料の強制的な結束が必要です。学習状況は、説明、朗読、ディスカッションなど、個々の一般的なアクションとしても機能しませんが、完全な参加が必要です。
特徴
学習状況には、それらを識別可能にするだけでなく、その構築と教育システム内での適用を可能にする一連のパラメーターとガイドラインがあります。これらの特性は次のとおりです。
-学習状況は、クラスの主な目的と期待される学習に密接に関連しています。
-学習状況は必然的に、学生がコース中に学んだことと以前の経験および学習との間に関係を確立しなければならないことを意味します。
-彼らは学生の活動に焦点を合わせており、彼ら自身の行動と課題を通して彼らの学習を促進することを目指しています。
-彼らは知識と学習のグループ構築を促進し、協働と寛容によってグループの価値を育成します。
-学習状況には、生徒が学習内容を活用するという目的もあります。
-学習状況は、学術機関の社会環境で行われる職業や仕事に関連する実際の状況との接触を維持することに焦点を当てています。
-学習状況には、生徒が習得した知識を反映するために必要なすべてのリソース、ツール、および資料を熟考し、追加する義務があります。
要素
教育学の理論によれば、学習状況の要素は2つの主要な分岐に分けることができます。それらは構造的または動的です。
構造要素
このストリームは、学習状況の2つの重要な側面に焦点を当てています。それは身体と環境についてです。
最初のケースでは、それは教育的状況の中で主人公、著者、そして教育結果の受信者である人を確立することの問題です。これらの要素はすべて、教育のダイナミクスがどのようになるかを決定的に決定するため、これは非常に重要です。
2番目のケースでは、学習状況に直接影響する外部条件を指します。これは、同じように、望ましい結果を達成するために決定的です。
動的要素
この区分は、学習状況の間に開発されようとしている教育学的活動を含む内部および外部要素の両方を指します。つまり、学習状況にダイナミズム、結束、効果を与える要素についてです。
たとえば、動的要素は、博物館への訪問を必要とするアクティビティの実現である場合もあれば、クラスの最後にグループディスカッションを実行する場合もあります。このようにして、教育ユニットの構造内の一貫性が保証されます。
実装
教育機関で学習状況を実装するには、教育者が学習状況の一般的な構造を構成する一連のセクションまたはガイドラインを考慮する必要があります。
これらのセクションは、実装が成功し、学生にとって実り多いことを保証します。以下は、学習状況の最も重要なガイドラインです。
ID
学習状況を実行するために最初に行うことは、教室やその他の学術施設で伝えたい情報を特定することです。したがって、学習状況にはタイトルと正当化が必要です。
同様に、このセクションでは、学習の意味と目的を合理化して正当化し、彼らの意図を明示します。さらに、これらの学習の目的は、学生の将来のアカデミックカリキュラムの開発との関係を考慮して、明確にされるべきです。
学習状況の目的は、教育センターが開発する計画とプロジェクト内に配置する必要があります。これは、教育機関と各スタッフの全面的な協力を促進するためです。
技術データ
このセクションでは、学習状況が発生するコース、ステージ、またはエリアについて説明します。教育者はこれらのデータに対応するすべての情報を持っている必要があります。これらの情報は、教育的な内容を正しく処理するために不可欠な要素だからです。
さらに、このステップでは、学習状況が複数の学問分野に向けられるか、それとも単一の主題または椅子でのみ実施できるかを考慮する必要があります。
教師は、より多くの教育支援が必要な場合に備えて、さまざまな分野やコースを組み合わせることもできます。
カリキュラムの基礎
このセクションでは、教師は能力、内容、学習目標、評価基準など、学校カリキュラムのさまざまな段階を参照する必要があります。
つまり、学習状況の基礎を具体的に視覚化できる仕組みを開発する必要があります。
方法論的基盤
このガイドラインでは、講師が学習状況で使用する教育モデルを指定する必要があります。教育にはいくつかのタイプがあり、最も一般的なものは次のとおりです。
非指令教育
この場合、学生は自由に問題を調査し、個人的な基準に従って決定を下すことができます。つまり、教師の介入はありません。
指令教育
指令教育は、学生のスキルと能力の訓練から成ります。このためには、後で自律的な練習の実行を可能にするガイド付き練習を実行する必要があります。
シミュレーション
このタイプの教育では、教師はシミュレータを使用して、生徒の行動を訓練し、実際の状況で各生徒が知って適切に行動できるようにします。
例
学習状況を例示するために、次のポイントを確立するスキームに従います：主題、トピック、コース、学習状況。これにより、教育機関で使用されているものと可能な限り類似したデモを提供することを目指しています。
案件
生物学。
トピック
冷血な動物。
コース
小学校の6年生。
学習状況
主な冷血種を示すビデオを映すことを目的としています。その後、生徒が動物とより直接接触できるように、動物園へのガイド付き見学が行われます。このツアーでは、彼らは冷血だと思われる種を特定しようとします。
動物相への学生の関心を呼び覚ますことを目的とした一連の読み物もあります。
この後、学生は生態公園の作成を通して現実の状況を再現しなければなりません。この公園では、爬虫類の世話を担当し、食べ物、主な生息地、皮膚、呼吸など、これらの動物のさまざまな特徴を説明するクラスメートを割り当てます。
最後に、各生徒は、以前のアクティビティで提供されたツールを使用したドキュメンタリービデオを最終製品として準備する必要があります。この評価の目的は、冷血動物に関する学生の学習を検証することです。
参考文献
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