主な学習理論：特徴と著者 - エコノミア - 2025

学習の理論は実践のとではないので、このような生理的な開発などの他の要因に行動して発生する変更を説明します。一部の理論は以前の理論に対する否定的な反応として現れ、他の理論は後の理論の発展の基礎として機能し、さらに他の理論は特定の特定の学習コンテキストのみを扱います。

さまざまな学習理論は、4つの視点にグループ化できます。行動主義者（観察可能な行動に焦点を当てる）、認知主義者（純粋に精神的なプロセスとして学習する）、人文主義（感情や感情は学習において役割を果たす）および視点社会的学習（人間はグループ活動で最もよく学ぶ）。

行動の観点から理論を学ぶ

ジョン・B・ワトソン

ジョン・B・ワトソンによって設立された行動主義は、学習者は本質的に受動的であり、彼の周りの環境からの刺激にのみ反応すると想定しています。学習者は白紙の状態から始まり、完全に空であり、行動は肯定的または否定的な強化を通じて形作られます。

どちらのタイプの補強でも、それらに先行する動作が将来再び繰り返される可能性が高くなります。逆に、罰則（肯定的および否定的の両方）は、行動が再現する可能性を減らします。

これらの理論の最も明らかな制限の1つは、観察可能な行動のみの研究にあり、学習に関して非常に重要な精神的プロセスは別にします。

この文脈での「ポジティブ」という言葉は刺激の適用を意味し、「ネガティブ」は刺激の撤回を意味します。したがって、学習は、この観点から学習者の行動の変化として定義されます。

-古典的な条件付け

イヴァン・パブロフ

行動主義者の初期の研究の多くは動物（たとえば、パブロフの犬の仕事）で行われ、人間に一般化されました。認知理論の前身である行動主義は、古典的条件付けやオペラント条件付けなどの学習理論に貢献した。

「古典的条件付け」の概念は、心理学の分野で大きな影響を与えましたが、それを発見した人は心理学者ではありませんでした。ロシアの生理学者であるイヴァン・パブロフ（1849–1903）は、彼の犬の消化器系を使った一連の実験を通してこの概念を発見しました。彼は彼が実験室の助手を見るとすぐに、餌を与えられる前に犬が唾液を流したことに気づきました。

しかし、古典的条件付けはどのように正確に学習を説明しますか？パブロフによると、学習は、以前は中立であった刺激と自然に発生する刺激との間に関連が形成されるときに発生します。

1-犬は食べ物を見て唾液を出します。2-犬は鐘の音で唾液を流しません。3-ベルの音が食べ物の横に表示されます。4-調整後、犬は鈴の音で唾液を流します。

彼の実験では、パブロフは食べ物を構成する自然の刺激を鐘の音と関連付けました。このようにして、犬は食べ物に応じて唾液を分泌し始めましたが、複数の関連付けの後、犬は鐘の音でのみ唾液を分泌しました。

- オペラント条件付け

BFスキナーは、行動主義の流れの中で最も認知されている心理学者です。

オペラント条件付けは、その一部として、行動心理学者BFスキナーによって最初に説明されました。スキナーは、古典的な条件付けがすべてのタイプの学習を説明できるわけではなく、行動の結果が行動にどのように影響するかを学ぶことにもっと興味を持っていました。

古典的な条件付けと同様に、オペラントも関連を扱います。ただし、このタイプの条件付けでは、動作とその結果の間に関連付けが行われます。

行動が望ましい結果をもたらす場合、将来再び再発する可能性が高くなります。アクションが否定的な結果につながる場合、その行動はおそらく繰り返されません。

この理論は、スキナーボックス実験を通じて公開されました。彼は、ポジティブおよびネガティブな補強にさらされたラットを紹介しました。

スキナーボックス

研究者が行動主義の概念における問題を明らかにするにつれて、新しい理論が出現し始め、いくつかの概念は維持し、他の概念は排除しました。ネオ行動主義者は、後に学習の認知的視点に関連付けられた新しいアイデアを追加しました。

認知主義者の視点による理論

認知主義者は、行動主義がしなかった重要性を心と精神プロセスに与えます。彼らは、心は私たちがどのように学ぶかを理解するために研究されるべきであると信じていました。彼らにとって、学習者はコンピュータのような情報処理装置です。この視点は、1960年代の主なパラダイムとしての行動主義に取って代わりました。

認知の観点からは、思考、記憶、問題解決などの精神プロセスを研究する必要があります。知識はスキーマとして、または象徴的な精神構造として見ることができます。このように、学習は見習いのスキーマの変更として定義されます。

この学習の見方は行動主義への反応として現れました。人間は単に環境刺激に反応する「プログラムされた動物」ではありません。むしろ、私たちは学ぶために積極的な参加を必要とし、その行動が思考の結果である合理的な存在です。

行動の変化は観察できますが、それは人の頭の中で何が起こっているかの指標としてのみです。認知主義は心の比喩をコンピューターとして使用します。情報は入力され、処理され、行動に特定の結果をもたらします。

-ジョージA.ミラーの情報処理理論

ジョージA.ミラー。ウィキメディアコモンズ経由の画像。

この情報処理理論は、その創設者がアメリカの心理学者ジョージA.ミラー（1920-2012）であり、後の理論の発展に非常に影響力がありました。注意や記憶などの概念を含む学習がどのように行われるかを話し合い、心をコンピューターの操作と比較します。

この理論は長年にわたって拡張され、開発されてきました。たとえば、CraikとLockhartは、情報はさまざまな方法で（知覚、注意、概念のラベル付け、意味の形成を通じて）処理され、後で情報にアクセスする機能に影響を与えることを強調しました。

-マイヤーのマルチメディア学習の認知理論

認知主義の視点での学習に関連するもう1つの理論は、Richard Mayer（1947）によるマルチメディア学習の認知理論です。この理論は、人々は言葉だけからよりも、絵と組み合わされた言葉からより深くそして有意義に学ぶと述べています。マルチメディア学習に関する3つの主要な前提を提案します。

1. 情報を処理するための2つの別々のチャネル（聴覚と視覚）があります。
2. 各チャネルの容量は限られています。
3. 学習は、事前の知識に基づいて情報をフィルタリング、選択、整理、および統合するアクティブなプロセスです。

人間は、いつでもチャネルを介して限られた量の情報を処理できます。メンタル表現を積極的に作成することで、受け取った情報を理解します。

マルチメディア学習の認知理論は、脳は言葉、画像、聴覚情報のマルチメディア表現を独占的に解釈しないという考えを提示します。むしろ、これらの要素が選択され、動的に編成されて、論理的な精神構造が生成されます。

ヒューマニストの視点による理論

1960年代の心理学に登場したパラダイムであるヒューマニズムは、人間の自由、尊厳、可能性に焦点を当てています。Huittによれば、ヒューマニズムの主な前提は、人々は意図と価値観を持って行動するということです。

この概念は、オペラント条件付けの理論が確認したものとは逆であり、すべての行動は結果の適用の結果であり、意味の構築と知識の発見に関する認知主義心理学の信念であると主張している。学習するときは中心的であると考えてください。

ヒューマニストはまた、一人一人を全体的に研究する必要があると信じています。ヒューマニズムにとって、一人一人の自己、動機、目標の研究は、特に興味深い分野です。

-カーロジャース理論

カール・ロジャース

ヒューマニズムの最も有名な擁護者には、カールロジャースとアブラハムマズローが含まれます。カールロジャースによると、ヒューマニズムの主な目的の1つは、自律的で自己実現する人々の発達であると説明できます。

ヒューマニズムでは、学習は学生中心で個人化されています。この文脈では、教育者の役割は学習を促進することです。感情的および認知的ニーズが鍵であり、目標は、協力的で支援的な環境で自己実現する人々を育成することです。

-アブラハムマズロー理論

アブラハムマズロー

人類心理学の父と見なされたアブラハムマズローは、経験が人間の行動と学習の研究における主要な現象であるという考えに基づいて理論を発展させました。

彼は私たちを人間として区別する性質（価値観、創造性、選択）に多くの重点を置き、行動主義の見方を、それらがいかに還元主義であったかを理由に拒否しました。

マズローは、人間の動機はニーズのヒエラルキーに基づいていることを示唆することで有名です。最低レベルのニーズは、空腹や喉の渇きなどの基本的な生理学的および生存のニーズです。より高いレベルには、グループメンバーシップ、愛、自尊心が含まれます。

マズローのピラミッド

行動主義者が行ったように、行動を環境からの反応に還元するのではなく、マズローは学習と教育に関して全体論的な視点を取りました。マズローは、個人のすべての知的、社会的、感情的、肉体的な性質を見て、それらが学習にどのように影響するかを理解することを目指しています。

教室の仕事への彼のニーズの階層の適用は明らかです。学生の認知ニーズを満たす前に、彼の最も基本的なニーズを満たす必要があります。

マズローの学習理論は、経験的知識と観客の知識の違いを強調しており、彼は劣っていると考えていました。体験学習は「本物の」学習とみなされ、人々の行動、態度、性格に大きな変化をもたらします。

このタイプの学習は、学習する材料のタイプが彼が提案した目標を達成するのに役立つことを学生が認識したときに発生します。この学習は理論よりも実践によって習得され、自然に始まります。体験学習の特性は次のとおりです。

• 時間の経過を意識することなく、体験に没頭。
• 一時的に自己認識するのをやめます。
• 時間、場所、歴史、社会に影響されずに超越します。
• 経験されているものと融合してください。
• 批判せずに、子供のように無邪気に受け入れてください。
• 体験の重要性に関する評価を一時的に停止します。
• 抑制の欠如。
• 経験の批評、検証、評価を一時停止します。
• 先入観の影響を受けずに、体験を受動的に起こして体験を信頼してください。
• 合理的、論理的、分析的な活動から切り離します。

バンドゥーラの社会学習理論

アルベルト・バンドゥーラ

カナダの心理学者であり教育者であるアルバートバンドゥーラは、パートナーシップと直接強化はあらゆる種類の学習を説明することはできないと信じていました。彼の社会学習理論によれば、人々の間の相互作用は学習の基本です。

Banduraは、人々が行動の仕方を知るために私たち自身の行動の結果のみに依存している場合、学習ははるかに複雑になると推論しました。

この心理学者にとって、学習の多くは観察を通して行われます。子供たちは周りの人たち、特に主な介護者や兄弟姉妹の行動を観察し、これらの行動を模倣します。

Banduraは彼の最も有名な実験の1つで、否定的な行動であっても、子供が行動を模倣することがいかに簡単かを明らかにしました。大人が人形を打つビデオを見た子供たちのほとんどは、機会が与えられたときにこの行動を模倣しました。

Banduraの仕事の最も重要な貢献の1つは、行動主義の主張の1つを反証することでした。何かを学ぶことは行動の変化をもたらす必要がないことに注意した。

子どもたちは観察を通して新しいことを学ぶことがよくありますが、情報を使用する必要性や動機があるまで、これらの行動を実行する必要はありません。

次のステートメントは、この視点の良い要約です。

学習する動作を実行するモデルを観察することにより、個人は、応答コンポーネントをどのように組み合わせてシーケンスし、新しい動作を生成する必要があるかについてのアイデアを形成します。言い換えれば、人々は自分の行動の結果に依存するのではなく、以前に学んだ概念に基づいて行動を誘導させます。」