教訓的なトライアドは学生に行われている研究、教師や教育の完全なセットなどのコンテンツから構成されています。この研究は、これらの3つの要素の間に存在する関係と、それらの1つが表示されないか、その役割を果たさない場合にどのように変形するかについて言及しています。
教訓的なトライアドで確立され、研究された概念と関係のおかげで、教育は異なって扱われ始めました。以前は、教育は他の2つの要素に関係なく、教師が行う行為のみに基づいていました。
教訓的なトライアドは、教師、生徒、知識の関係に基づいて教育プロセスを研究します。出典：CookiesBrownie、Wikimedia Commons経由。
教訓的なトライアドはどこでどのようにして生まれましたか？
教訓的なトライアドの起源はまだはっきりしていません。この生徒、教師、コンテンツの関係を研究するこの方法は、19世紀半ばに初めて登場したと考えられています。
教訓の概念は、17世紀に由来し、物事の理論と実践のバランスを生み出す規範のグループを指します。教授法は、ギリシャ語で「教えること」を意味するディダスコ・ディダスケインに由来します。
フランスの教授であるジャン・フセは、教訓的なトライアドの現在の教育モデルを正式化したとされています。教育科学の論文を発表したのは1986年のことで、知識、教師、生徒という3つの点の間に三角形の関係があることを確認しました。
学習プロセスで使用される教育モデルがいくつかあります。伝統的な教育モデル、行動主義者、進歩主義者、認知モデルがあります。
伝統は内容を強調し、教育は芸術と見なされます。一方、行動主義モデルでは、教師は知識のコントローラーの役割のみを果たします。一方、プログレッシブモデルは、学生に教育プロセスを集中させるため、大きな変革をもたらします。
最後に、認知的アプローチは何よりも知識が処理される方法に焦点を当てています。
概念と説明
Houssayeは、すべての教育的行為は、教師、生徒、知識を構成する三角形の3つの頂点を中心に機能し、教える内容やプログラムと関係があると説明しました。これら3つの要素の関係をプロセスと呼び、3つ同時に行われます。
最初は、教師と知識の間にあるプロセスである教育を指します。この関係は、情報またはコンテンツの処理方法を示します。次に、教師と生徒の間で発生するプロセスを参照して、練習またはトレーニングがあります。最後に、学生と知識の間に学習があります。
Houssayeはまた、原則として、すべての教育学的な状況において、2つの要素間の関係は、3番目のコンポーネントを犠牲にして発生し、それが停止に陥ることを認めました。
たとえば、指導プロセスが実行されるとき、教師はコースの構造、使用される指導方法、および指導される内容に集中します。
このプロセスでは、学生との関係が背景になり、不快感や不満の兆候が発生する可能性があります。これが発生すると、学習プロセスに干渉が生じます。
教師と生徒の関係が優先されると、知識は取り残され、知識よりも多くのアドバイスが提供されます。これは、コースやレッスンの理解度に影響を与える可能性があります。
学習関係にある間、知識と学生は特権的です。この方法では、学生は自分で知識を身に付けていると感じることができます。
教訓的なトライアドのコンポーネント
教訓的なトライアドで研究されている3つの主要なコンポーネントがあります。教師、生徒、コンテンツの重要度は同じで、行動主義モデルとは明確に区別されます。
教師は教育を担当する教育プロセスのメンバーです。トライアドの他の要素との良好な関係のために、教育者は常に教育プロセスの他の2つの要素を考慮する必要があります。
さらに、教えるときには特定の要素を遵守する必要があります。たとえば、実用的な目的があり、そのスタイルは説明的で説明的である必要があり、感情的で反応的な要素を考慮する必要があります。
次に、学習するトライアドの構成要素である学生がいます。それは教育プロセスのアクティブなエージェントです。最後にコンテンツがあり、それは教えられ、学ばれる要素です。
批評家
このモデルに対する主な批判は、教育が与えられる文脈を考慮に入れていないことです。
さらに、トライアドのコンポーネントの1つに与えられている性質が疑問視されます。内容または知識は、教師と生徒の相互作用がある要素と見なされます。この関係により、コンテンツは物理的および具体的な特性を獲得します。
この仮定の否定は、内容または知識は、物を表すものではなく、質量や体積などの特性を持たないため、特定の空間には存在しないため、取得可能な物理的なものと見なすべきではないということです。誰も知識を観察することはできません。したがって、重要ではありません。
この立場を擁護する人々は、内容が教訓的なトライアドの他の要素の行動に影響を与える可能性のある要因として考慮されるべきではないことを意味します。
また、この教育モデルの批評家は、教師とコンテンツの分離は正しいとは見なしていません。両者は互いに独立しているとは見なされないためです。
さらに、今日では、テクノロジーをさまざまな関係の研究に、さらには独立した要素として統合する必要があります。知ること、教えること、学ぶこと、訓練すること、そして教育することの5つの立場に従わなければならないことは、教育行為において必要なものとしてさえ想定されてきました。
結論
教育トライアドモデルのおかげで、教育はこれらの側面の1つの存在のみに限定されないという考えが一般に受け入れられました。さまざまなコンポーネント間の関係が必要であり、優れた教育を実施するには、一連の要素が存在する必要があります。
参考文献
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