教授ユニット：それの目的、要素、例 - エコノミア - 2025

教訓的な単位は、教育の分野で使用され、特定の期間に開発される一連のプログラミング要素と呼ばれます。それは完全な教育と学習プロセスに取り組むことを試みる仕事の提案です。

教育ユニットは、最初の目的の確立から、その学習に関連する成果の検証まで、学習プロセス全体をカバーしようとします。これを達成するために、教訓的なユニットは、教育的アプローチからその開発と完了まで取り組む目標のリストで構成されています。

教訓的なユニットは、特定の期間中に教育を構築することを目指しています。出典：pixabay.com

教育ユニットは、構成主義の学習理論に広く関連しています。これらは、生徒が独自の手順を構築できるようにするスキルを形成するために、生徒に一連のツールを提供することを提唱しています。これらは問題のある状況で使用する必要があります。

これらのユニットは主に、幼児期、就学前、初等教育などの初期または「基本」教育レベルで使用されます。この場合、教育ユニットは、所定の時間（四半期、学期、または年）に実行される活動と目標が確立される計画方法として機能します。

教訓単位は最初の教育サイクルでより多く使用されるという事実にもかかわらず、これらの学習要素は、あらゆる種類の教育で、公式でも非公式でも、あらゆる教育レベルで使用できます。

教訓的なユニットの開発が満足のいくものであるためには、目標や目的を確立するときにいくつかの要素を考慮に入れなければなりません。考慮すべきこれらの側面のいくつかは、学生の多様性-各学生が知識にアプローチするために持っているさまざまなオプション-、社会文化的環境、利用可能なリソースなどです。

これらの要素を検討することにより、教訓的なユニットを効果的に構築することが可能になります。これらのバリエーションは、コンテンツを整理し、使用する目的と方法論を見分けるときに不可欠です。また、概念やブロックの評価の準備にも役立ちます。

それは何のため？

学校活動の組織と計画

教訓的なユニットは、教室で行われる学習と教育のプロセスを組織化および計画できるので、現在の教育方法で広く使用されているツールです。

このようにして、教師またはインストラクターは一定期間教育業務を管理できるため、多くの場合失敗につながる即興や意図しない行動を回避できます。

指導方法の改善

教訓的なユニットは、教師が彼らの教育実践を振り返るのにも役立ちます。このツールを使用すると、教師は、生徒が学業を成功させるための主な目的に常に焦点を当てながら、修正または改善したいいくつかの側面を特定できます。

たとえば、教育ユニットは、学生のニーズに応じて、目的をより教育的または柔軟にすることができます。この文脈では、教師は生徒のこれらの要件に合わせて指導方法を調整しなければならない可能性があります。

同様に、一部の教育者は、教訓的な単元が、教える知識の構造を促進する一連の質問を確立することを可能にすることを示唆しています。

その結果、教師はいくつかの前提や質問から始めることができます：何を教えるか？どのように教えるか？いつどのようにそれを評価すべきか？どのような目的または活動の下で評価を行う必要があるか？彼らの目的は、教授法の改善を模索することです。

教育ユニットの要素（構造）

教育ユニットは、一種のバックボーンとして機能する一連の要素で構成されています。これは、その構造を構築し、学習方法の成功を保証する一連の要素があることを意味します。これらの要素は次のとおりです。

説明

説明は、教育ユニットの基本的な部分の1つです。そこでは、そのユニットの名前または主題を、プロジェクトを開始する前に学生が持っていなければならない知識またはツールと一緒に配置する必要があります。

同様に、このセクションでは、生徒の学習意欲を高めることを目的とするアクティビティをリストして説明する必要があります。

このセクション内では、教訓的なユニットを構成するブロック数または合計セッション数も配置する必要があります。

さらに、プロジェクトの担当者、各ブロックの期間、セッションを教える日付、およびユニットのおおよその完了日を指定できます。

ゴール

ユニットのこのセクションでは、付与される知識の主な目的が配置されます。これらの目標は一般に「一般」または「特定」に分類され、6から10の間で、教育単位全体を保証します。

問題の学生グループの特定のニーズと能力を考慮して、目的は能力条項で表現する必要があることに注意してください。

目次

内容は、教室やその他の学術環境で教えたい知識や分野に取り組むことを目的としています。

一般的に、内容は、学生で開発されることが望まれる適性または能力とともに、手順と概念にリンクされています。

秩序と結束を維持するために、これらのコンテンツは、以前に提起された目的から抽出する必要があります。このようにして、学習および教育プロセス中の一貫性が保証されます。

さらに、このセクションでは、生徒と教師の両方が従う必要のある手順についても説明します。この目的は、知識とスキルを確実に習得することです。

一連の活動

教授ユニットの構造のこの部分では、学習プロセスの継承、シーケンス、またはチェーンを確立する必要があります。たとえば、このセクションでは、実行するアクティビティが互いにどのように関連しているかを示します。また、1つのアクティビティが他のアクティビティを成功させる理由も説明できます。

繰り返しになりますが、一連のアクティビティでは、ブロックまたはセッションの期間が、これらのセッションの対象となる学生の数とともに確立されます。

同様に、活動を実施するために必要なすべての手段と手順を反映する必要があります。これを実行するには、可能なカリキュラム適応の妊娠を考慮に入れる必要があります（ある種の即興が発生した場合）。

方法論

方法論では、教師またはインストラクターは、内容がどのように教えられ、どのような手順になるかを説明する必要があります。

次に、このセクションでは、特定の側面と一般的な側面の両方を考慮して、教訓的なユニットの開発に必要な時間と空間の編成を規定する必要があります。

材料とリソース

教育ユニットのこの要素は、教育ユニットを開発するために必要なリソースと材料が何であるかを詳細に示す必要があります。プロジェクトのブロックまたはセッションだけでなく、全体。

これは、学習プロセスを開始するときに挫折や困難を回避して、活動が定期的に行われることを奨励することです。

ティーチングユニットの評価

教育ユニットの評価では、指標と評価および評価基準を配置する必要があります。その目的は、生徒の学習レベルを把握して記録することです。

このセクションでは、教師は任意のタイプの評価アクティビティを自由に選択できます。これらのアクティビティは、最終プロジェクト、試験、ディベート、未解決の質問などです。

これらのアクティビティの目的は、教師が生徒の学習の進捗状況を評価できるようにすることです。このようにして、使用された方法が成功したかどうかについて結論を出すことができます。

教育ユニットの仕方

メイントピックを選択してください

現在、教育ユニットを実施する方法はたくさんあります。最もよく使用される方法の1つは、メインテーマを選択することです。メインテーマから、他のすべての側面または教訓が導き出されます。

つまり、教師は前提または主要な知識から始めなければならず、それらはさまざまな領域またはブロックに分割されます。

たとえば、小学生のグループのための教育ユニットの主なトピックは「動物」かもしれません。「哺乳類」、「産卵」、「草食動物」、「肉食動物」、「脊椎動物」、「無脊椎動物」などの他の要因またはブロックは、このテーマに由来します。

ティーチングユニットの柔軟性

メイントピックを選択した後、教師はすべての教育ユニットが柔軟でなければならないことを覚えておく必要があります。その理由は、それが学生だけでなく、教育機関の働き方にも適応するからです。

学生の年齢

その後、教育者は、指導したい知識がどのグループの学生に向けられているかを確立する必要があります。学年と各生徒の年齢を確認する必要があります。

学術情報は特に学生の年齢層の影響を受けるため、このステップは非常に重要です。

教える対象の主目的と副目的

生徒の年齢を確立した後、教師は教授ユニットの目的を確立する必要があります。これらはメジャーとマイナーに分けることができます。

たとえば、「動物」というトピックを教える主な目的は、「生態系に対する野生生物の重要性について学生を教育すること」かもしれません。一方、第2の目的は、「地球上に存在する動物のさまざまなカテゴリを区別する方法を知ること」かもしれません。

使用する材料

すべての教師は、主要な主題や知識に取り組むときに学生が必要とする資料とツールを確立する必要があります。このために、教師はあらゆる種類の視聴覚または書面によるサポートを使用できます。

たとえば、小学生のグループにトピック「動物」を教えるには、生態系に存在するさまざまな種類の動物を生徒が区別できるようにする視覚資料を必ず使用する必要があります。

これを達成するために、教師はビデオプロジェクターまたはビデオビームに表示できる写真または電子スライドを含む子供向けの本を使用できます。

活動と評価

学習プロセスで使用する教材を決定してリストした後、教師はスケジュールを立てる必要があります。これは、アカデミック期間中に実行されるアクティビティと評価を決定するのに役立ちます。

次に、アクティビティを特定の日付にスケジュールする必要があります。これにより、アカデミック準備の成功が促進されます。さらに、これらの活動は、学生の学習意欲を高めるために魅力的で教育的でなければならないことを付け加えることが重要です。

評価については、教師が使用するモダリティには、継続的評価と最終評価の2つがあります。

-継続的な評価は、教育プロセス全体を記録する責任があります。

-最終評価は、所定の期間中に知識が正常に伝えられたことを確認するための最終テストの適用で構成されます。

例

それらは非常に具体的で組織化された構造に従いますが、教訓的なユニットは、情報が向けられている学生のグループに応じてそれらのバリエーションを持つことができます。以下は教育ユニットの例です。

初期または就学前のレベルを担当する教師向け

最初の教育レベルを担当する教師のための教訓的なユニットは、「動物園」であり、そのテーマは、4歳の子供に適用することをお勧めします。

この単元の目的は、動物園で見つかったさまざまな種類の動物を学生が識別できるようにすることです。

小学校担当教員向け

小学生で使用される教訓的なユニットのテーマの例は、「数量問題の解決」である場合があり、その目的は、学生の数値的および操作的スキルを開発することです。

このユニットの場合、教師は、図書館で本を数えたり、数値分類を通じて教室で見つかったオブジェクトを整理したりするなど、教育活動や評価を行うことができます。

参考文献

1. Fernández、L.（sf）教訓的なユニットを段階的に行う方法。2019年7月7日にEducation 2.0から取得：educacion2.com
2. José、M.（sf）教訓的なユニットを作成する方法。2019年7月9日にCosas deEducaciónから取得：cosasdeeducacion.es
3. ロルダン、M。（nd。）教訓的な単位とは：7つの主要な要素。2019年7月9日にトレーニングとスタディから取得：formacionyestudios.com
4. SA（2019）教材：教育ユニットの例。2019年7月9日にTeacher's Webから取得：webdelmaestrocmf.com
5. SA（sf）教授単位。2019年7月9日にウィキペディアから取得：es.wikipedia.org