9教育ニーズのある子どもたちのための活動 - エコノミア - 2025

特別な教育的ニーズを持つ生徒は、彼のチームメイトの残りの部分とは異なることはない特別なケアの必要性を必要とします。これらの学生により専門的な支援を提供する可能性は、包括的教育の原則の範囲内です。

この教育スタイルは、平等主義の教育を推進する主な目的を示しています。なぜなら、私たち全員に欠陥があり、同時に教育と尊敬を人間の基本的権利として理解しているからです。

これらの生徒が教室の平等に含まれるためには、生徒が関与し、学校の文脈に完全に含まれるため、教師の継続的な協力が必要です。

この記事は、SENの概念と、SENの有無にかかわらず、すべての学生が適切に呼び出せるアクティビティを適切に宣伝することを目的としています。

特別な教育ニーズは何ですか？

特別な教育ニーズの概念は、最初にワーノックレポート（1978）で開示されています。ここから、学校の失敗の原因を評価する手紙が作成されます。

Sánchez（2001）によると、変化が起こり始めるのはこの瞬間であり、SENの概念は、主に、学校がこの生徒に与えなければならない反応に焦点を合わせ始めます。

それは、優れた個人的および社会的発展のための最大の可能性が提供されなければならない特定の学生団体です。

それ以来、そしてこれらの答えを与えるために、LOGSE、LOE、LOMCEなどの近年のさまざまな法律は、SENを持つ学生のための適切なトレーニングに賭けるという用語を採用しています

最終的に、教師の役割は、毎日の練習から生じる内容と状況を各生徒のニーズに適応させることです。

私たちは、聴覚障害から成熟の遅れそのものまで自分自身を見つけることができるので、他に匹敵する需要はありません。

教育ニーズのある子供たちと一緒に働く前に考慮すべき事柄

共通の目標

すべてのアクティビティは共通の目標を共有していることを強調する必要があります。つまり、生徒が示す必要性に関係なく、生徒をグループに統合することです。

天気

私たちは、ことに留意しなければならない時、彼らが使用される文脈に依存するので、多かれ少なかれ時間が必要となり、それぞれの活動に専念するためには、教育者の関心の対象です。

同様に、この同じ教育者は、学生の純粋に観察的な継続的な評価を通じて目的が達成されたかどうかを判断します。これは、継続的に彼らが目的が達成されたかどうかを確認できるため、学生は完全に幸福であるからです。

子供ステージ

これらの活動は、主に乳児期および初期段階の子供たちと一緒に使用するように設計されていることを明記する必要があります。私たちがそれを使用する段階に応じて、それらは適切と思われるレベルに適合させる必要があります。

特別な教育が必要な学生と協力するための活動のリスト

1-識別

このアクティビティは、生徒が自分がいる状況に関係なく、生徒に提案されたオブジェクトを区別する方法を知っていることを提案します。

たとえば、聴覚障害の場合、生徒にはさまざまな形の一連のオブジェクトが提示され、円形のオブジェクトをポイントするように求められます。

視覚障害の場合、生徒は各音の後に、聞いた交通手段を言わなければなりません。

このアクティビティでは、さまざまなオブジェクトをさまざまな方法で（聴覚障害者のために）カードを作成し、輸送の音を再生する音楽プレーヤーを用意する必要があります。

ただし、SENで他の生徒と出会った場合は、他のクラスメートがサポートできるペアでタスクを開発できます。

このアクティビティは、動物、スポーツ、楽器など、他のテーマに属する図面やサウンドで変更できます。

2-繰り返し

このアクティビティでは、要素のグループを使用します。この場合、たとえばフルーツを使用します。

それらはいくつかの果物が繰り返される果物のセットが表示され、学生はどれが繰り返されるかを識別しなければなりません。視覚障害の場合、果物の名前が繰り返され、生徒は繰り返された果物はどれであるかを言わなければなりません。

このアクティビティでは、いくつかのオブジェクトが繰り返されて見える（聴覚障害の場合）さまざまなオブジェクトを含むカードを作成し、たとえば動物のメディアのサウンドを再生する音楽プレーヤーを用意する必要があります。

SENで他の学生と会う場合、タスクはペアで開発され、他のクラスメートが彼らを助けることができます。

3-

グループは輪を作り、手を離します。次に、材料（実物またはおもちゃ）が配布されます。

同じタイプの3人の生徒に合わせて、各材料が繰り返されます。このようにして、彼らは手を取り合って同時に移動するグループを形成し、SENを持つすべての学生は、所属するグループが教室内を移動する助けを期待できます。

アクティビティは次のように行われます。

• 先生は自分をサークルの中に入れ、材料について言及します。
• それを持っているグループは、円の中心にあるはずです
• その場所にいたグループは、他のグループと同じ場所に移動する必要があります。中央の人が「パエリア」という言葉に言及するとき、すべてのコンポーネントは場所を変える必要があります。

4-

グループはペアに分割され、各ペアにバルーンが付けられます。コンポーネントの1つが足でそれを糸で結び、歩き始めます。

このアクティビティは、仲間の風船を爆発させることで構成されており、それらが悪用されると除去され、1組のカップルだけが勝者となります。

ペアでの活動の可能性は、すべての学生が参加することを可能にし、グループの結束を行うことができます。

5-

グループ内の1人の生徒は「クラゲ」と呼ばれ、他の子供たち「魚」を噛まなくてはいけません。

他の人はペアで行き、彼らが触れられた場合、彼らは彼ら自身を動かさなければならないでしょう、彼らはまた「魚」である他の子供たちを動かさないかもしれません。最後に残ったペアが勝者です。

6-遊び心のある顔

グループは輪になって座り、音楽プレーヤーを使用して「Estela、granito de canela」と呼ばれるLiuba Maria Heviaの曲を演奏します。

曲が終わったら、繰り返します。

ご覧のとおり、歌の歌詞は顔のすべての部分を指しているため、生徒はこのようにして、歌が示す部分を生徒が演奏する必要があります。

最初は音楽が止まるので、誰もが指示された部分を選択できますが、ダイナミクスが進むにつれて、生徒は一人で顔に触れるように求められ、一人ではできない人を助けます。

7-むかしむかし

このアクティビティでは、段ボール箱を閉める必要があります。これらは鏡の周りの円の中に用意されており、これはドアのように円に挿入されます。

すべての準備が整ったら、生徒は教室に招待され、この状況が原因であるとの懸念を生徒たちが表明する時間を与えます。

次に、彼らは私たちが彼らに伝えようとしている話を聞くために、この同じ輪の中で仰向けに横たわるように求められます。

それが彼らに説明されると同時に、教師は胎児の立場を採用します（そのため、学生もそれを持っています）。さらに、各生徒の名前が言及され、彼らは尋ねられます、あなたは赤ちゃんが母親の中にどうだったと思いますか？

さらに、生徒はジェスチャーと音で物語と歌に参加することが奨励されています。

聴覚障害または同様の障害があり、活動に完全に参加できない学生は、活動の理解を容易にする物語の写真を持っています。さらに、味に関しては、バナナ、クッキー、パンなどの食べ物が与えられ、香り、レモン、香水などが与えられることを指摘しなければなりません。

8-ガイド

ペアがグループで確立され、包帯が各ペアに配布されます。手順は次のとおりです。1つのコンポーネントは包帯を適用し、もう1つのコンポーネントは合意された目標に到達するまで単語だけで彼を導く必要があります。

その間、教師は生徒が活動を困難にするために通過することを困難にするいくつかの障壁を置きます。

この活動は、グループの結束とは別に、私たちに話している人と接触することの重要性と、私たちを導く人を信頼する必要性を学生に示しています。視覚障害のある人々との共感に取り組むことに加えて。

9-模倣

生徒は3人1組になり、映画の名前が付いたカードが配られます。

ここから順番に、各グループは模倣を通して自分のフィルムを公開する必要があります。彼らはプレゼンテーションごとに、教師が適切と考える時間を持ち、誰も単語を発音できないでしょう。各生徒は、クラスメートが表現したと思う映画の名前をノートに書き留めます。

この活動は、誰も話すことができないため、難聴を抱えている同僚との共感を実践するのに適しています。そして、他のすべてと同様に、生徒の参加とグループの結束に取り組むことも、遊び心のある可能性です。

参考文献

1. カレロデラフエンテ、モンタナ州（2008）。特別な教育が必要な子供向けのゲーム。
2. MARTÍNEZCAMACHO、M.（nd）。特別教育のための活動プログラム。
3. ORTIZGONZÁLEZ、MC（1994）。本は特別な教育ニーズに適応しました。Teaching、Vol.12、261-274。
4. SÁNCHEZPALOMINO、A.（2001）。特別な教育ニーズの評価。新しい千年紀の多様性に対する教育的注意。557-566。