観察学習や社会は、人が他の人の行動にさらされたときに発生する知識獲得の形です。これは、特に人生の最初の数年間における、人間の学習の最も重要な形態の1つです。
他の種で起こることとは逆に、この種の学習が行われるためには、古典的な条件付けプロセスが行われる必要はありません。ただし、親、メンター、友人、教師など、人物が見ている権威者の姿は不可欠です。
ソース：pexels.com
観測学習は、モデルもレシーバーも何が起こっているのかを認識していない場合や、モデルが学習者に他の異なる動作を口頭で教え込もうとした場合でも発生します。これは、たとえば、子供が両親の使用を観察しているときに子供が誓い始めたときに発生します。
人が没頭している文化に応じて、観察学習は、個人が新しい知識を獲得するための主な方法となります。これは、たとえば、子供が大人の日常生活に参加し、さまざまなスキルを習得することが期待されている伝統的なコミュニティで発生します。
バンドゥラ理論
観察学習を特定して説明した最初の思想家の1人は、ボボ人形を使った有名な実験のおかげで1961年にこの方法で知識を習得した心理学者であるアルベルトバンドゥーラでした。この研究とその後の研究から、彼はこのプロセスがどのように機能するかについての理論を作成しました。
バンドゥーラが彼の理論を定式化するまで、考えの支配的な流れは、人間は条件付けを通してのみ学ぶことができるというものでした。つまり、私たちが行動を起こすときに援軍と罰を受けるときです。
ただし、Banduraの実験では、他の人の肯定的または否定的な行動を観察するときにも学習できることが示されています。したがって、この心理学者は「相互決定論」を擁護しました。これは、人と彼らの環境が互いに継続的に影響し合うという信念から成り立っています。
Banduraは、一般に社会で発生するため、観察学習は価値観や世界の見方の習得において特に重要なプロセスであると述べました。
観察学習プロセスの段階
アルベルトバンドゥーラは、観察学習の彼の理論の中で、個人が環境内で別の人を観察して新しい知識を獲得するたびに発生する4つの段階について説明しました。これらの4つのフェーズは、注意、記憶、開始、動機です。
1-注意
あらゆる種類の観察学習を行うための最初の要件は、個人が自分がいる環境に注意を払うことです。そうしないと、習得しようとしている行動、態度、または考えに集中できなくなります。
注意のフェーズは、さまざまな要因の影響を受けます。これらは、モデルの特性に関係するグループと、観察者自身の状態に関連するグループの2つに分類できます。
最初のグループでは、モデルがオブザーバーに対して持つ権限、または2つの間の関係など、注意に影響する要因を見つけることができます。2番目のグループでは、最も一般的な例のいくつかは、観察者の感情的な活性化のレベル、または観察者の期待です。
2-メモリ
観察学習の第2フェーズは、記憶に関係しています。その中で、学習者は、自分が見たときに習得したい行動、態度、または信念を認識し、将来自分自身でそれを覚えることができなければなりません。
この段階に影響を与える主な要因は、観察者が観察している情報を解釈、エンコード、および構造化する能力です。これにより、将来覚えやすくなり、精神的または肉体的にそれを実践することが容易になります。
3-開始
観察学習の第3段階は、モデルで見た行動を実行する人の能力に関係しています。この学習が、人々のグループに対して特定の態度をとるなど、基本的なプロセスと関係がある場合、このフェーズは非常に簡単です。
ただし、その人がより複雑なスキル（精神的または肉体的）を習得しようとしている場合、開始フェーズでは他のプロセスによるスキルの習得が必要になることがあります。これは、たとえば、誰かがミュージシャンがギターを弾くのを見て、同じことを学びたいときに起こります。
4-動機
この学習プロセスの最後のフェーズは、取得した知識を実践することと関係があります。Banduraは、何かを学ぶすべての人がそれをするわけではないと言った。そして彼は自分の知識を適用する動機に影響を与えた要因を研究しようとしました。
したがって、この心理学者は、動機が外部の情報源（金銭的報酬や権威者の承認など）と内部の情報源の両方からもたらされる可能性があることを発見しました。
特徴
観察学習は、情報の受信者もそのモデルもこのプロセスが行われていることを認識している必要がないという意味で、能動学習などの他の形式の知識獲得とは異なります。それどころか、ほとんどの場合、無意識の自動メカニズムによって行われます。
この特性により、観察学習は知識が文化レベルで伝達される基本的なツールの1つです。ブロードキャストチェーンと呼ばれる効果を通じて、個人はモデルから新しい行動、アイデア、または態度を学び、それをますます多くの人々に伝えます。
ただし、観察学習が発生する程度は、個人が没頭している文化、学習者とモデルの両方の特性、および他の方法で存在する知識を取得する方法などの要因によって媒介されます与えられた社会とその重要性。
このように、子供が主に観察によって学ぶ文化やグループでは、彼らはほとんどの時間を大人と過ごし、彼らと同じ活動を行っています。他のより個人主義的な社会では、この学習方法はそれほど重要ではなく、背景に追いやられています。
観察学習によって生じる変化
観察を通じて得られる学習は、たとえば情報を受動的に受け取ることによって、または行動を通じて知識を獲得することによって生み出されるものと同じ性質のものではありません。
一般に、観察学習は3つの要因が存在する場合に発生したと見なされます。一方で、学習者は特定の状況について異なる考え方をし、新しい方法でそれに反応する可能性を持っている必要があります。
一方、これらの態度や行動の変化は、生得的なものではなく、環境の産物でなければなりません。さらに、変更は永続的であるか、または少なくとも最初の学習プロセスとは逆に別の学習プロセスが実行されるまで続きます。
影響因子
それはほとんど完全に無意識で行われるため、観察学習プロセスは非常に複雑であり、さまざまな要因が介在しています。一般に、これらは3つのグループに分けることができます。モデル、観測者、またはそれらが浸されている文化に関連しています。
最初のグループでは、モデルが学習者に対して持つ権限、モデルが伝達される態度、アイデアまたは行動を提示する頻度、またはモデルと観察者との関係などの要因を見つけることができます。
学習者に関連する要因については、学習意欲のレベル、事前に特定のトピックに関する以前のアイデア、彼らが持っているスキルと能力、彼らの注意と集中力を強調できます。
最後に、文化的レベルでは、子どもたちの成人の生活への参加や学習者とモデルの間に存在する関係のタイプなどの要因が、このプロセスの結果に非常に重要な役割を果たすことをすでに見てきました。
例
観察的学習は、何よりも、子供たちが両親や他の権威者たちと確立する関係で見ることができます。非常に明確な例は、子供にアルコールを吸ったり飲んだりしないように指示すると同時に、これらの行動を実行する大人の例です。
権威のある人物の言葉とその行動の間にこの種の矛盾が発生すると、観察者はモデルの行動、思考、または感情の方法を模倣し、彼らの言葉を無視する傾向があります。この特定の例では、子供はそれに対するメッセージにもかかわらず、喫煙または飲酒を何か良いものに関連付けることになります。
別の例は、家族の暴力です。多くの研究は、身体的または言語的な攻撃が頻繁に行われる環境で育った子供たちは、若い人としても、大人としても、同じような行動を自分の関係で示す傾向があることを示唆しています。
参考文献
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