書字障害：症状、種類、原因、治療 - エコノミア - 2025

書字障害は、子供のライティングスキルが実質的に予想を下回っている原因となります不備からなる学習困難です。書かれたテキスト、文法の誤り、文章の精緻化における句読点の誤り、不十分な段落の構成、綴りの誤り、および不十分な手書きがよく理解されません。

書き言葉の乱れは特定の学習障害の一部であり、子供の年齢、知的レベル、学年に期待されるものを下回る書き言葉の存在を指します（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

書面による表現には、変更可能な一連の運動スキルと情報処理スキルが含まれているため、テキストのスペル、手書き、間隔、構成、または編成の難しさとして明らかになります（アメリア学習障害協会、 2016）。

書面による表現のすべての変更は、学校の成績と、基本的なツールとして筆記を必要とするすべての活動を大幅に推測します（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

症状

アメリカ学習障害協会は、書字の使用を必要とする学校での仕事や活動をするときに、書字障害が子どもたちに存在することを、書字障害と定義しています。ライティング能力と最終的な運動能力の両方に影響します（2016年アメリア学習障害協会）。

書字障害のある子供は、特定の問題を抱えている可能性があります：読みづらい、スペースの分布の不一致、スペース計画の不備、スペルの不足、および/またはテキストの作成の難しさ（Learning Disability Association of Ameria、2016）。

このように、これらは私たちが書面で特定できる兆候と症状の一部です（Learning Disability Association of Ameria、2016）：

• 判読不能または斜体の記述。
• 異なるストロークの組み合わせ、小文字の大文字、不規則なサイズや形、および/または文字の傾き。
• 未完成または省略された単語または文字。
• 単語と文字の間の不均一なスペース。
• 手首、体、または紙の異常な位置。
• 手紙のコピー、事前視覚化の難しさ。
• 遅くて難しい執筆。
• 紙の上のスペースの分布。
• 異常な鉛筆のグリップ。
• 口述または創造的な執筆時にメモを取るのが難しい。

書字障害の原因

一般に、他の学習障害と同様に、遺伝的要因、神経生物学的要因、周産期要因および環境要因が存在すると考えることができます。

神経学的レベル

神経学的なレベルで、さまざまな調査により、書き込みに責任のある単一の領域はないが、この活動の発達は皮質領域の広範なネットワークを通じて達成されることが示されています。

このようにして、書く行為を構成するさまざまな段階に応じて、脳のさまざまな言語領域の関与を強調することができます（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

• メッセージの知覚と圧迫：両側一次聴覚皮質、左連合性側頭皮質と後頭部。
• メッセージのトランスコーディング：角回と縁上回。
• 運動行為：感覚野、連合運動皮質、海馬、前頭前野。

さまざまな著者が、筆記表現障害の原因は右大脳半球の機能障害にあると示唆しています。しかし、他の人は、それが言語的左半球によって媒介される言語の変化の根底にあると想定しています（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

書字障害は成人で消えますか？

アメリカ精神医学会（2003）は、現在これらの疾患の長期的な進展に関する情報はほとんどないことを示しています。

一般に、それは通常、初等および中等学校のステージ全体に持続し、散発的に年長の子供や大人にも見られます（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

幼い頃から、書道の表現に変化が見られますが、一般的には書道ですが、年長の子どもの欠乏は主にテキスト作成スキルとアイデアの表現に関連しています（Matute、Roselli&Ardila、2010） 。

書字障害の種類

影響を受ける、または問題を提示するライティングサブシステムのタイプに基づいて、筆記表現障害の分類を行うことができます。

運動障害

グラフィックラインに関与する運動メカニズムの難しさ：鉛筆圧力、位置、体の姿勢、ライン、協調、空間構成、リズミカルな動き。

dysorthography（発達性異字症）

スペルの取得の難しさ-置換、省略、文字の交換、音素の置換など-

書き言葉のその他の障害

単語間の間隔、句読点、文法、テキストの一貫性。

この分類にもかかわらず、書記障害の一般的な見出しの下にグループ化された書面による発現障害を見つけることは非常に一般的です。

異書症の治療

早期かつ適切な介入により、書字障害のあるほとんどの子供は、書面を効率的かつ機能的に実行することができます。

このタイプの変更を伴う介入では、さまざまな戦略を使用できます。

• 宿泊施設：書面による表現の代替案を提供する-口頭での評価-
• 変更：自信と自尊心の喪失を回避するために、期待とタスクに変更を加える。
• "Treatment"：基本的な介入であり、ライティングとエラー修正のスキルを向上させるための戦略を提供します。

この障害の介入にはさまざまなアプローチがありますが、通常は教育プログラムを通じて介入されます。これらは、学生が提示する書面の特定の変更、および予想よりも低いパフォーマンスを示す可能性がある認知領域に注意を払う傾向があります（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

最年少の子供たちの場合、それは基本的に運動と書道の側面に介入することが多いが、それより年長の子供たちでは、彼らの学業成績を促進するテキストの側面が通常取り組んでいる（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

筆記表現と書字障害の関係

ほとんどの子供は通常、書面に大きな困難を示しませんが、書面の表現にますます多くの問題が検出されています。その多くは、教育システム、家族環境、社会経済的状態、さらには神経生物学的要因の両方が原因である可能性があります遺伝的（Ventura et al。、2011）。

書くことは日常生活の基本的なツールです。アイデアや知識を表現することができます。さらに、最適な自動化レベルに到達するまで、取得するのは簡単なプロセスではありません。継続的な練習とさまざまな認知リソースの提供が必要です（Ventura et al。、2011）。

読みやすい手書き、エラーのないスペル、または一貫した構造のテキストを作成するには、いくつかの書き込みサブシステムを習得することが不可欠です（Matute、Roselli&Ardila、2010年）。

• グラフィックストローク。
• 単語のグラフィック構成とスペルの側面。
• 単語間の分離。
• 正投影のアクセント。
• スコア。
• 文法。
• テキスト間の一貫性。

認知読解の前提条件

一方、書くことを学ぶ際には、一連の認知的前提条件も存在します（Matute、Roselli&Ardila、2010）。

• 言語とメタ言語：構成を作成するには、最低限の言語レベルが必要です-音韻スキル、意味論的側面、単位処理。
• 記憶と注意：注意リソースを効率的に制御することで、重要な要素を選択する作業が容易になります。一方、作業記憶では、テキストのトピックを維持できます。さらに、長期記憶により、言語の構成に関するすべての意味的知識を回復できます。
• 読書：書くことと読むことはプロセスを共有しますが、優れた読者の子供は必ずしも優れた作家であるとは限りません。
• 実行機能：これらは、テキストの計画と構成、適切な構築戦略の選択、およびすべての言語サブシステムの同時処理に不可欠です。
• 感情的な変数：さまざまな臨床レポートには、不安、懸念、執筆に対する動機などの関連する変数があります。

関連する病理

他の特定の学習障害に関連する筆記表現の変化を観察することは奇妙ではありません（Matute、Roselli&Ardila、2010）：

• 読書学習障害。
• 結石障害または計算力障害。
• 言語不足。
• 知覚欠損。
• 運動能力の不足。

さらに、注意欠陥多動性障害（ADHD）や数学的パフォーマンスの遅延の影響を受けた多くの子供たちの筆記表現の変化を観察することも可能です。

参考文献

1. DSF。（sf）。失読症とは何ですか？SPELD Foundationから取得：dsf.net.au
2. LDA。（2016）。異書症。アメリカ学習障害協会から検索：
   ldaamerica.org
3. 国立学習障害センター。（2016）。失読症とは何ですか？LDからオンラインで取得-学習障害と
   ADHD に関する教育者向けガイド：ldonline.org
4. ロセリ、モニカ; ホーホ、エスメラルダ; アルフレド、アルディラ;。（2010）。子供の発達の神経心理学。メキシコ：現代のマニュアル。
5. Ventura、M.、Martí、Y.、Pechoabierto、N。、およびGil、J。（2011）。書面による表現の無秩序とは何か、そしてどのように直面するか：実用的なガイドライン。