教訓的転置は、知識の内容は、教育にそれらを適合させるために受けることが修正するプロセスです。その結果、知識は学生のニーズに合わせた「教えられた知識」に変わります。
教授法の転置は教授法の定義に関連しています。教授法は、教育および学習中に行われる要素とプロセスの研究を担当する教育学および科学の分野で構成されています。同様に、教授法は、教育機関で実施されている教育プロジェクトを明確に示しています。
教訓的な転置の目的は、知識を「教えられた知識」に変換することです。出典：pixabay.com
教訓の概念は1975年に登場し、Michel Verretによって構築されました。MichelVerretは、教師が知識を変換して教育に変換し、それを練習または生徒に適用する必要があることを確立しました。
80年代、教師と生徒の関係について議論が続けられ、認識論と科学知識に関連する一連の概念が教訓として提案されました。
1997年、フランスの研究者であり作家であるイヴシェヴァラードは、「賢い知識」の理論を教えることに含めることに決めました。専門家のグループが特定の言語について持っている知識は、知識を教育に変換するために必要です。言い換えれば、このグループは、理解可能で他の人がアクセスできる方法で知識を広めることができます。
イヴ・シェヴァラードによる教授法転置
イヴ・シュヴァラールは、教授的転置を科学的知識または知識の教訓的知識または知識への変換として定義し、それを教えることが可能な対象にした。
したがって、「賢い知識」は、他の研究者だけでなく、そのような素材が組み込まれている社会にとっても理解可能な素材になるように修正する必要があります。したがって、学術的知識は、科学的知識の脱文脈化と非個人化に苦しんでいます。
さらに、シュヴァラールは教訓的な転置を、教材の「知識の目的」を変容させる責任がある「作品」と定義しています。
概念をよりよく説明するために、作家は、教育の瞬間に実践とともに知識が学校の計画にどのように含まれるべきかを理解できる図を作成しました。
スキームとさらなる研究
Chevallardのスキームは、次の順序で応答します。科学的概念（知識の目的）>コースのプログラムへの組み込み（教える目的）>さまざまな教室での教訓的な転置または変換（教育の目的）。
上記は、「教訓的な転置」という本にあります。賢い知識から教えられた知識へ。後の研究で、シェヴァラードは、転置のプロセスには、ウラジミールヴェルナツキーの定義を使用して、著者が「ヌースフィア」と呼ぶエージェントと機関の参加が必要であることを認識しました。
その後、シェヴェラードは、教育機関が教授法のパラメータに従って実施したものからなる「制度的転置」の概念を追加することによって、彼の理論を拡張しました。
リスク
場合によっては、イヴ・シュヴァラードの理論は、転置を実行するときに、エージェントや教育機関だけでなく、教師や生徒も対象とするいくつかのリスクを想定しています。
これは、教育や学習のプロセスに影響を与える可能性のある要因や異常が発生する可能性があるためです。
過度に変更された知識または情報
場合によっては、「賢い知識」が元の本質を失う可能性がある程度に変更され、それが結果として平凡な資料になることもあります。
これは、提示されたデータが元のデータと大幅に異なる可能性があるためです。これは、知識（テレビ、インターネット、またはラジオ）の大量化のおかげで発生します。
これは時々メディアが転置を実行するために必要な教訓的な準備をしていないことを意味します。その結果、知識が十分に伝えられない可能性があります。これは、受信者が記述されていない情報を蓄積するため、将来の学習の発展に影響を与えます。
教師の過失
状況によっては、知識の伝達を担当する教師は、教訓的な転置を実行するための十分な訓練を受けていません。これは、多くの教師が十分な準備をしていても教訓的な知識を持っていないためです。
このようなケースは、特定のキャリアを学び、教師になりたくなかったが、個人的な理由でその仕事に関連づけられた教師によく見られます。
その結果、教育的な準備をしていない人は、生徒に情報を送信するときに困難または欠陥を抱えています。
知識の起源に関する知識の欠如
教訓的な転置の間、知識は限界に影響され、その知識または知識を生じさせた状況または問題に関する無知などの付随的および否定的な影響をもたらす可能性があります。つまり、知識の作成または実現と知識自体の間に中断が生じます。
多くの場合、学生はこの知識の存在の理由を疑うことなく知識を記憶します。その結果、教育または研究の目的が部分的にしか理解されません。
例
教訓的な転置の例は次のとおりです。教師がレーザーでクラスを与えることにしました。このトピックは、大学と高校の両方で教えることができ、両方の環境で、この資料を理解するスキルを持つ学生がいます。
ただし、高校生がこのトピックに関する大学のクラスに参加した場合、レーザーに関連した知識があっても、情報を完全に理解することはできません。
これは、以前にレーザーで材料を「教えられた知識」に変換することを担当していた大学の先生がいなかったために発生します。
この状況は、たとえば、より高度な化学の教訓や特定の履歴データを教えるときに発生するように、他のケースやトピックに適用できます。
参考文献
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