推論思考または推論理解スキルである読解の第二のレベルに対応します。それは主語の以前の経験からのテキストの暗黙のメッセージを識別することを可能にします。新しい情報（テキスト）を理解するこの方法は、文化的に与えられたスキーム、スクリプト、およびモデルに基づいています。
推論的思考はテキストを超えた推論から成り、テキストに含まれる明示的な情報を参照するという点で文字通りの理解とは異なります。このスキルにより、読者はテキストを理解できるだけでなく、テキストのギャップを自分の経験や知識で「埋める」ことができます。
推論的思考とは何ですか？
推論は、さまざまなアイデアを組み合わせ、結論を導き、リーディングからモラルとテーマを特定し、読んだ情報を解釈して議論することを可能にする思考のタイプです。
それは、各個人の経験とパターンによって供給される情報を理解することです。
推論能力は認知コンポーネント（事前知識）と言語コンポーネント（内容、形式などのテキストの特性）から始まるため、推論的理解を研究する学問は心理言語学です。
この分野の中で、構成主義理論は、物語のテキスト（とりわけ物語、物語）の理解に関連して、推論的思考を最も研究した理論です。
推論の種類
推論は、テキストを読んだり聞いたりする人が、メッセージの明示性に自分の知識を適用した後に構築する精神的な表現です。推論にはさまざまなタイプがあり、複雑さのレベルも異なります。
-局所的またはまとまりのある推論
それらは情報を接続する方法として機能し、理解プロセス中に発生します。これらは、参照推論と先行する因果推論になる可能性があります。
たとえば、「マリアは祖母と話していたが、突然泣き始めた」というテキストでは、読者は「これ」が祖母を指していることを理解する必要があります。
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彼らは情報をテーマのある「パッケージ」に編成またはグループ化し、テキストのローカルデータをメモリのデータに接続できるようにします。
これらの推論は、上位の目標、テーマ別推論、感情的反応の評価、およびサブカテゴリ推論になる可能性があります。
このタイプの推論の例は、テキストのモラルを理解するときです。
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テキストを読んだ後に与えられる推論があり、特定のアクションやイベントが言及されている理由を理解するために読んだ情報を補足するものとして機能します。
これらは、因果関係、道具的推論、実用的推論、および予測推論になる可能性があります。
主な特徴
テキストを理解することはかなり複雑なプロセスであり、テキストの意味を表現する必要があります。しかし、テキストの意味は書かれた言葉からではなく、それを読む人の心の中で与えられます。
-推論的理解は、テキストで提示されている情報を単に理解する以上のものです。それは読者が彼らが以前に得た知識から始めることを要求します。
-推測的思考は、私たちを取り巻く現実を予測して理解することができるため、非常に重要です。これにより、与えられたものに依存するのではなく、さらに先へ進むことができます。テキストの場合、この機能により、行間を読むことができます。
-2つ以上のイベント間の関係を推測するこの機能には、さまざまな精神プロセスを伴う複雑な推論が必要です。
この複雑なプロセスは、3つのコンポーネントで実行されます。
-視覚および聴覚情報を処理する感覚システム。
-情報がライブで処理され、その統合が行われる作業メモリ。
-長期記憶。テキスト内の情報と比較される事前知識が保存されます。
推論的思考の発達
すべてのスキルと同様に、推論的思考は、子供たちに自然な進化過程が発生するにつれて発達します。したがって、この能力は、評価される子供の年齢に応じてさまざまなレベルで見られます。
たとえば、3歳の子供では、最も複雑度の低い推論である補完的な推論の処理が向上しています。
約4歳になると、推論を行う能力が子供にとってより簡単になり、彼らはすでにグローバルな推論をよりよく行うことができることが観察されています。5年で、より良いパフォーマンスでグローバルな推論を行うことができます。
推論的思考を発達させるツール
教師は子供の年齢や特性に合わせて適応させる必要がありますが、一連の戦略を使用して、生徒がこの推論的理解能力を伸ばすのに役立てることができます。
このスキルの習得に影響を与えることが示されている特性は、この種の読書タスクへの動機であり、語彙が多く、適切なワーキングメモリを持っています。
適切なテキスト
このスキルの発達を促進するために、最初に心に留めておくべきことは、あまりにも簡単または困難ではなく、適切なテキストを選択することです。
同様に、それらはあまり明示的ではなく、特定のレベルの推論を可能にするテキストでなければなりません。
ロールモデルとしての教師
教師が生徒のロールモデルとして役立つ最も推奨される戦略の1つ。たとえば、彼らは彼らがしている推論的な精神プロセスを声に出して言うことができます：「オオカミは通常家畜を狩るので、それは確かにオオカミが子豚を食べる口実でした。」
語彙と語彙の重要性
また、テキスト内のなじみのない単語を特定して定義するなどして、語彙の拡張に取り組む必要もあります。同様に、生徒は代名詞と結合子の使用について訓練を受ける必要があります。
質問と備考
教師は、推論プロセスを誘発する質問をすることができます。たとえば、特定の情報をどのようにして知っているか、キャラクター間の関係、およびその動機を尋ねることができます。
この記事の最後のセクションで説明するように、観察を行うこともできます。
経過観察
誰が参加しているか、どこで開催されているか、なぜイベントが開催されているかについての質問に答えることで、読書を追跡する方法でトレーニングできます。
例
推論的思考を発達させる1つの方法は、観察を行うことです。これにより、学生は可能な推論を引き出すことができます。例えば：
備考：遊び場の芝生は濡れています。
考えられる推論：雨が降った。スプリンクラーはオンでした。草の上に露があります。
もう一つの例：
注：噴水で飲むためのキューは長いです。
考えられる推論：外は暑いです。学生たちは休憩時間から到着しました。
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