共同学習：原則、著者、活動 - エコノミア - 2025

協調学習は、 2人以上の人がしようとするすべての状況で発生する一緒に何かを学びます。個人学習とは異なり、共同学習を行う人は、他の人のスキルとリソースを活用できます。

このタイプの学習の主なアイデアは、メンバーのいくつかの相互作用を通じてグループ内で知識を作成できるということです。これは、グループ参加者の事前知識に違いがある場合でも発生する可能性があります。

共同学習の研究は、この種の体験を促進する状況の発生を可能にする環境と方法を発見する責任があります。このタイプの学習は、実際の生活（教室やワークグループなど）とインターネットの両方で行うことができます。

典型的な共同学習活動には、グループプロジェクト、共同執筆、ディスカッショングループ、研究チームなどがあります。

協調学習の基本原則

共同学習理論は、近位発達理論の領域を提案した20世紀のロシアの心理学者であるLev Vygotskyの研究から最初に現れました。この理論は、私たちが個別に学ぶことができないものもあるが、外部の助けがあれば達成できるという考えを提案しました。

近位発達のゾーンの理論は、現代の心理学の発展、特に教育と社会心理学の分野で非常に重要でした。彼は、共同学習の基礎の1つ、より効果的に学習することに関して、他者とのコミュニケーションと相互作用の重要性を提起しました。

複数の著者によると、2人以上の人との間の相互作用が発生する各瞬間に、共同学習が発生する可能性があります。このタイプの学習にはメリットがあるため、現代の教育は、それが発生する可能性のある状況の出現を奨励しようとしています。

Lejeune氏によると、協調学習の主な特徴は次のとおりです。

• 学習プロセスに関与するすべての人に共通のタスクの存在。
• グループメンバー間で協力する意欲。
• 相互依存; 言い換えれば、人の仕事の結果は、他の人が何をするかに依存します。
• グループの各メンバーの個人的な責任。

協調学習の主な利点とリスク

共同学習は、それが生み出すはずの多くの利点があるため、現代の教室では非常に重要になっています。すべてのタイプの学習に最適なソリューションではありませんが、特定のタスクをより効率的かつ建設的に実行するのに役立ちます。

協調学習が正しく行われている場合、これらがもたらす主な利点は次のとおりです。

• 批判的思考と推論を開発するのに役立ちます。
• 学んだことの記憶を増やします。
• 学生の自尊心の向上を促進します。
• 学習体験で学生の満足度を高めます。
• 社会的、コミュニケーション、感情的な管理スキルの向上に役立ちます。
• 生徒一人一人の仕事が他の生徒の仕事に影響を与えるので、それは個人の責任の発達を刺激します。
• 同僚の関係を改善し、ワークグループの異質性を促進します。
• 自分の作業の結果に対する学生の期待を高めます。
• 多くの学習状況で発生する不安が軽減されます。

協調学習には多くの利点があるため、新しい教育システムは、あらゆる可能な状況でそれを使用しようとします。ただし、すべての生徒が同じ方法で学習するわけではないため、クラスのすべてのコンポーネントにとって最も効果的な方法とは限りません。

たとえば、最も内向的な学生は、共同学習の方法論を適用しても、それほど多くのメリットは得られません。これは、他の仲間とのやり取りが彼らを疲れさせ、彼らが学習プロセスに利用できるエネルギーを減らすためです。

したがって、協調学習戦略を使用するのが適切な時期と生徒を決定するのは、教育者の仕事です。適切なコンテキストで使用すると、教育プロセスにとって非常に貴重なリソースになります。

注目の著者

チームワークの重要性は古くから知られています。実際、いくつかの歴史家や人類学者は、人類の進化の主な原因の1つは、まさにこの共同作業能力であったと考えています。

ソクラテス

歴史を通じて、さまざまな共同学習分野が開発されてきました。たとえばソクラテスは、小グループで生徒を教育すると言われています。かつてのギルドでは、経験の浅い弟子ほど指導を担当していました。

チャールズ・ギド

しかし、この傾向が正式な教育に適用され始めたのは、16世紀まででした。学習の協調的側面に関心を持つ最初の教育者の1人は、協調的システムの基礎を築いたチャールズギドでした。

ジョン・デューイ

その後、19世紀には、特に米国でチーム学習が特別な関連性を帯びてきました。たとえば、アメリカの哲学者であるジョンデューイは、コラボレーションに基づく教育システムを作成しました。

この思想家は、個人が社会に貢献するには教育を受ける必要があると信じ、この考えに基づいて教育システムを設計しました。

20世紀になると、科学的および学術的な心理学は、グループ内で発生するさまざまなプロセスに関心を持ち始めました。その中には、共同学習もありました。

ヴィゴツキーの協調学習理論

グループ内で学習を研究した最初の心理学者の2人は、ビゴツキーとルリアでした。これらのロシアの学者たちは、人の発達に対する社会の影響に関するマルクスの研究に基づいて理論を立てましたが、彼らの考えをより小さなグループに適用しました。

ヴィゴツキーとルリアは、人間は他者との関係に基づいて構築された社会的な動物であるという考えに基づいて、共同学習の理論を発展させました。したがって、学習プロセスはより効果的であり、グループコンテキストで行うとより多くの利点があります。

ヴィゴツキーの著作のいくつかは、学習プロセス内の社会的関係の重要性を強調しており、個人とグループの要因のバランスをとらなければならない、と述べています。構成主義学習の非常に典型的なアイデアに従って、彼は学生がグループで、または自分で自分自身の学習を生み出すと考えました。

おそらく著者の最も有名なものの1つである近位発達帯の彼の理論により、ビゴツキーは他の人の助けを借りなければ実行できない特定の学習があると述べました。このように、特定の学習状況では、知識を最大限に発展させる相乗効果があります。

ヴィゴツキーにとって、教師の役割はガイドの役割とマネージャーの役​​割の両方です。特定の状況では、教師は自分の知識を直接生徒に伝えなければなりません。しかし、他の人たちでは、彼ら自身の知識を一緒に構築する過程で彼らに同行できなければなりません。

Jean Piagetの寄稿

ジャンピアジェは20世紀のフランスの心理学者であり、子供の精神的および感情的発達の分野への貢献で知られていました。彼は前世紀の最も影響力のある心理学者の一人と考えられています。

彼の主なアイデアの1つは、社会的関係が人々の知的発達の基本的な要素であるということです。彼によると、子供たちは自分で学ぶのではなく、彼らが社会環境で観察するものを内面化することによって学びます。

この作者のために共同学習が発展する主な方法は、社会的および認知的葛藤によるものです。ピアジェによると、子供たちは自分以外のアイデアにさらされたとき、より複雑で安定した思考を構築することによって克服しなければならない不均衡を感じるでしょう。

したがって、共同学習の主な利点は共同構築です。つまり、生徒間の共同プロセスの後に達成される新しい知識と学習です。

構成主義教育モデルにおける協調学習

共同学習は、構成主義モデルの最も重要なポイントの1つであり、より多くのフォロワーが現在持っている教育的アプローチの1つです。

このタイプの教育システムでは、協調学習はコミュニケーション、協力、学生の参加を促進するツールです。

構成主義の流れの著者のほとんどは、共同学習を非常に重視しています。

たとえば、Crook（1998）は、生徒が仲間の前で自分のアイデアを正当化しなければならないときに学習が行われると考えています。一方、ソレは、他の人と情報を共有するという事実は、学生の自尊心に有利に働き、興味を高め、課題を提案すると考えています。

共同学習活動の例

このセクションでは、教室での共同学習を促進する活動の例をいくつか示します。

"あなたのパートナーに依頼"

各生徒は、クラスの内容に関連する挑戦的な質問を1分間考えます。後で彼らは彼らの隣の人にそれをしなければならないでしょう。

アクティビティを次のレベルに進めたい場合は、いくつかの質問を集めて小さな試験を作成できます。

«共通に置く»

クラス内でサブトピックが完了すると、レッスンは終了し、学生は小さなグループで集まり、ノートを比較して、理解していないことを自問します。

数分後、回答されていない質問が声に出されます。

「模擬討論」

生徒は3人のグループで集まります。それらのそれぞれの中で、小さな議論を形成するために3つの役割が割り当てられています。

1人の学生が問題に賛成、もう1人が反対である必要があり、3人目はメモを取り、誰が討論の勝者であるかを決定します。

ディスカッションが終了したら、生徒はディスカッションの結果をクラスの残りのメンバーと共有する必要があります。

教室で協調学習を促進する方法は？

これまで見てきたように、協調学習は、教師と教育者の武器庫で最も有用なツールの1つです。記事のこのセクションでは、教室でこのスタイルの学習を促進する方法をいくつか紹介します。

グループの目標を作成する

協調学習が生まれるには、グループの目標を設定し、それらを達成するために必要な作業を学生間で分割する必要があります。

中規模のグループを設立する

いくつかの例外はありますが、生徒を4人または5人のグループに分けることをお勧めします。小さいグループは、異なる意見が常に出てくるとは限らないという意味で、制限が多すぎる場合があります。また、大規模なグループは無秩序になりすぎて良い結果が得られない場合があります。

生徒同士のコミュニケーションを促す

共同学習を確立する際の最も重要な変数の1つは、安全で効果的なコミュニケーションです。

これを達成するために、学生は自分の考えや意見を快適に表現する必要があります。これにより、教室内の関係や、各生徒の自尊心も向上します。

体験後に結果を測定する

共同学習タスクが成功したかどうかを確認するための良いアイデアは、主題の知識が発生する前後に測定することです。

これを行うには、タスクの前後に短いテストを行うことで、グループワークのおかげで生徒が本当に多くを学んだかどうかを知ることができます。

時事問題に関するディスカッションを作成する

専門家は、議論、議論、自由回答式の質問を通じてプロジェクトに取り組むことが、学習を促進するための最良の方法の1つであると信じています。

これらのタイプのタスクをより刺激的なものにするためには、学生に本当に関係している現在の問題に関連した議論を起こすことが最善です。

このようにして、生徒は自分のコミュニケーション能力に取り組みながら、自分の周りの世界についてさらに学ぶことができます。

参考文献

1. ウィキペディアの「共同学習」。取得日：2018年2月13日、ウィキペディアから：en.wikipedia.org。
2. "Collaborative learning：Group Work" at：Center for Teaching Innovation。取得日：2018年2月13日、Center for Teaching Innovation：cte.cornell.eduから。
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4. 「共同学習」at：カーティン大学。取得日：2018年2月13日、カーティン大学：clt.curtin.edu.au。
5. 「共同学習の44の利点」：グローバル開発研究センター。取得日：2018年2月13日、Global Development Research Center：gdrc.org。