学習の自己管理は、自己制御、自己管理、または自己管理学習とも呼ばれ、動機付け、認知、および行為。
言い換えれば、学生自身がこれらのすべての側面を管理して、彼が提案した目標を達成することが理解され、さらに、目標は学生の個人的な側面にもフィードバックされます。したがって、異なるコンポーネントが互いに影響を与える動的プロセスです。
学習の自己管理の研究は、教育心理学のさまざまな理論や長年の貢献から構築された概念であるため、複雑です。
自己管理学習とは何ですか？
自己管理学習プロセスは動的なプロセスであり、学生は自分の学習において認知的（およびメタ認知的）、動機付け、行動的に活動していることを意味します。
この自己管理学習の定義を理解するには、まずその中のサブコンポーネントを知る必要があります。
動機
これはモデルの中心的な概念であり、行動を目標に向ける自己生成エネルギー（強度、強度、持続性）に対応しています。
自主規制属性
学生の個人的な学習特性（自己効力感、自己認識、機知）。
自主規制プロセス
学生の学習プロセス：帰属、目標、監視。
自己管理学習モデル
学習の自己管理を説明するために、さまざまなモデルが提案されています。それらのモデルの一部は次のとおりです。
-マコームズの基礎となるスキルとプロセスモデル。
-WinneおよびHadwinの4段階の自己調整学習モデル。
-メタ認知的動機付けモデル。
-GarcíaとPintrichの動機付けと認知コンポーネントのモデル。
-Boekaertsの自己調整学習のヒューリスティックモデル。
-SchunckとZimmermanの自己調整学習の周期的なフェーズとサブプロセスの構造。
ただし、このタイプの自己管理学習への取り組み方について、これらのモデルで共有されるいくつかの重要なポイントがあります。
学生の主人公は、自分の学習の自己管理のプロセスを実際に制御するのは彼だからです。
一方、それはプロセスのダイナミズムを強調しています。そこでは、異なるコンポーネントが互いに影響を及ぼし、互いにフィードします。
学習の自己管理に必要な特性
-まず、学生は情報の学習またはスキル（目標と自己動機）の習得に関心を持っている必要があります。
-プロセスの原因と結果（属性）と、プロセスを監視する機能（自己監視）の見通しが必要です。
-自分自身について肯定的な信念を持ち（自己効力感）、学習プロセスを認識し（自己認識）、学習のために自由に使えるリソースを制御する必要があります（再帰）。
-生徒は、独立して積極的にその目標を達成するために一連の選択を行わなければなりません。たとえば、プロセスへの参加方法、選択した学習戦略、および目標を達成したと思う時期に関する選択。
-問題が発生した場合、生徒はさまざまな再調整を実行できます。たとえば、目標を調整したり、他の目標に変更したり、破棄したりすることができます。また、学習戦略を変更することもできます。
前のフェーズ
自己規制になるためには、学生は、学習に適用される認知スキルの発達に関して、一連の以前の段階または段階に準拠する必要がありました。
最初に、生徒は専門家モデルを観察する必要があります。専門家モデルは、彼が教えようとしているスキルまたは能力を実行する方法を彼に示します。
次に、生徒はこのモデルの人を真似て、見習いにフィードバックを提供します。
第三に、学生は自分で学んだ活動を実行する方法を学びますが、それでもまだ堅い方法で、彼が最初に専門家から学んだものに執着しています。
最後に、学生は自己調整でき、学んだことをさまざまな状況や環境の変化に適応させることができます。さらに、より自動的に行うことができます。
学習の自己管理の例
学習を自己調整する生徒は、自分の目標について明確なビジョンを持ち、学習する必要があるものと学習環境を制御する方法を決定できる生徒になります。
生徒は自分の計画を実行し、助けを求める方法、自分のプロセスをフォローアップする方法、最後に、確立された目標に向かって進んでいるかどうかを評価する必要があります。
たとえば、自主規制の生徒がクラスのいくつかのトピックを勉強することに決めた場合、覚えておくべきことがいくつかあります。
-コンテンツ（モチベーション）を学習したい。
-具体的な目標を設定する：「11月の4つのトピックをよく理解したい」これが目標設定です。
-あなたが成功した以前の同様の状況に注意してください：「前のコースで行ったように、私が試みればこれを行うことができます。」これは自己効力感と内部統制力に対応します。
-あなたの長所と短所に注意し、このための戦略を調整する方法を知ってください：「私はノイズがあると気が散るので、図書館で勉強したほうがいいです。」これは、自己認識と学習戦略に関する選択に対応します。
-必要に応じて、どこに助けを求めるべきかを知ってください。「この部分が理解できません。教師にチュートリアルを依頼します。」これは再帰であり、プロセスの自己認識でもあります。
-その目標を達成する方法とプロセスを監視する方法を計画します。「トピックのコンテンツをどのように処理しているかを確認するために、模擬テストで定期的に自分自身をテストします。」
-プロセスのフォローアップ：「模擬テストでは期待した結果が得られません。良いペースで進んでいません。これを改善するにはどうすればよいですか？夜に勉強するときは、午後ほど集中しないことに気づきました。これを変えてみようかな」これは監視です。
-必要に応じて、初期目標を調整する必要があります。「私の進捗状況を確認した後、11月までにこれだけ多くのトピックを学ぶことは非現実的だと思うので、期限を変更します。」
伴奏の重要性
プロセスは生徒に依存するだけでなく、教師は生徒のモチベーションを維持または促進するために影響を与えたり、モデルとしての役割を果たしたり、さまざまな形のサポートを提供したりすることに注意することが重要です。
参考文献
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