知識獲得プロセスは、人間が学び、彼らは知識を構築し、ある彼らの知性を開発し、それを通してモデルです。知識を獲得するプロセスを説明するさまざまな理論があります。この意味で、単一のプロセスはありませんが、理論が提示されたのと同じ数だけあります。
たとえば、ジャンピアジェは遺伝心理学理論を提唱し、それに従って知識を獲得するプロセスは幼少期に始まります。この段階で、被験者は環境と接触し、オブジェクトに関連し、知識を獲得します。学ぶ欲求は子供からではなく環境の他のメンバーから来るので、それは不随意の段階です。
同様に、ピアジェは知識の習得は建設と解体のプロセスであると指摘しています。これは、子供が単純な知識を獲得し、同化によって「構築」することを意味します。
その後、子供はさらに知識を追加するため、以前のアイデアを分解して新しい知識を形成する必要があります。
次に、これとその他の知識獲得の理論について詳しく説明します。
遺伝心理学理論
ジャンピアジェ。ウィキメディアコモンズ経由。
フランスのジャンピアジェによる遺伝心理学理論は、知識は構築と分解の過程を通じて獲得されると指摘しています。
知識は一度学習すると構築され、新しい情報が追加されると破棄されて再構築されます。このように、人間の生涯を通して、構築と解体のプロセスが何度も繰り返されています。
ピアジェによれば、知識の発達は、彼が認知期と呼ぶ4つの段階を経て行われます。これらの4つの期間は、次の順序で発生します。
1- 感覚運動知能の影響を受ける反射の周期。最初の段階は、誕生から言語習得（0〜2歳程度）です。
この段階の主な例の1つは、吸い込み反射です。オブジェクトが赤ちゃんの唇に近づくと、吸い込みます。もう1つの例は、子供が転倒するときに、保護のために手を使って転倒によるダメージを軽減しようとすることです。
2- 習慣の期間。行動の反映ではなく、行動の象徴によって特徴付けられます。ほとんどの場合、模倣によってアクションが実行されます。この段階は2年から7年に行きます
たとえば、子供が彼の歯を磨くのは、彼の両親が彼にそのようなことをするように言ったからであり、彼がそれが衛生対策であることを知っているからではありません。つまり、子供は模倣するだけです。
3- 具体的な知的活動の期間。この段階では、子供は情報を誠実に分析し始めます。この段階は7年から11年の間に起こります。
ロジックはこの段階で介入し、子供がほぼ大人のレベルの理解に向かって進むことを可能にします。
この意味で、子供は帰納的推論を実行でき、2つ以上の前提から結論を導き出します。ただし、ほとんどの場合、控除は適用範囲外です。
たとえば、並べ替えの方法を習得しているので、ペンシルケースに入れて鉛筆を注文するように求められた場合は、色の濃淡に従って並べ替える可能性が高くなります。
4- 正式な知的活動の期間、知識獲得の最終段階。12年から20年の間に発生します。この期間では、若者は帰納法と演繹法の両方を行うことができます。
人間は抽象的な概念を推論できるため、この段階は抽象的な知的操作の段階とも呼ばれます。また、思考について考える能力であるメタ認知が発生します。
例として、この段階で、子供は死について演繹的な命題や仮説を作成したり、抽象的な概念に関するカテゴリーを組み合わせたりします（愛と許しは善の一部です）。
印刷物からの知識獲得の理論
デビッド・オースベル
Ausubel氏によると、印刷物は、自発的なプロセスが始まったら知識を得る最良の方法の1つです。言い換えれば、人間が（7歳から11歳の間に）学習することを決定した場合、最も簡単な方法は、印刷されたテキストを読むことによって学習することです。
この理論では、Ausebelは、書かれたテキストによる学習は、各生徒の特定のニーズに適応することを提案します。彼らは、対象に関する知能のレベルと事前知識のレベルに適応します（選択する本を選択できるため）学習の各レベル）。同様に、それは読み取り速度と連動しています。
マクロ構造の理論
この理論はVan DijkとKinsthによって提案され、書かれたテキストを読んで理解することは知識獲得プロセスであると述べているため、Ausebelの理論に関連しています。マクロ構造理論は、テキストを読むとき、読者はミクロ構造とマクロ構造の2つのレベルの理解に直面していると述べています。
微細構造とは、テキストを構成する個々の単語と命題の理解を指します。それは言葉の形を超えないので、それはスピーチの表面的な構造についてです。
マクロ構造とは、全体としてのテキストの理解を指します。このレベルでは、読者は命題の意味を、孤立した個々のユニットとしてではなく、セットとして理解する必要があります。つまり、テキストの深い構造に触れます。
この時点で、読者は知識獲得プロセスに関連しないアイデアを破棄し、関連するアイデアを同化できます。この意味で、マクロ構造の知識を得るためのさまざまな手法があり、その中でも抑制、一般化、構築が際立っています。
削除は、テキストの全体的な意味に関連しないアイデアを破棄することで構成されます。一般化とは、いくつかのコンテンツを1つの命題に要約できるようにする手法です。
最後に、構築とは、情報の一部を推測し、意味を再構築する手法です。この手法には、テキストのマクロ構造の高度な理解が含まれます。
ヴィゴツキーの社会文化理論
レフ・ビゴツキー。ウィキメディアコモンズ経由。
ロシアの心理学者レフヴィゴツキーによって開発されたこの理論は、各個人の知識を獲得するプロセスにおける社会と環境の重要性に焦点を当てています。
ヴィゴツキーは子供たちが彼らの社会的相互作用に基づいて学ぶと確信していました。これにより、後で日常生活で適用する認知スキルを身に付けることができます。
これは、子供が生まれるにつれて、彼の環境の文化が一部の認知能力の発達に影響を与える一方で、他の人は決して関係がないことを意味します。
もちろん、心理学者はまた、親、同僚、および最も近い環境が知識を獲得するプロセスの重要な部分であることに彼らの空間を与えました。
参考文献
- ピアジェの認知発達理論。2017年8月2日にen.wikipedia.orgから取得
- 学習と動機の心理学。2017年8月2日、books.google.comから取得
- Ausebelによる認知学習理論。2017年8月2日、es.slideshare.netから取得
- Ausebelの学習理論。2017年8月2日にmyenglishpages.comから取得
- ジャンピアジェ。2017年8月2日、simplypsychology.orgから取得
- 認知発達理論。2017年8月2日、learning-theories.comから取得
- ピアジェの学習理論。 2017年8月2日、journal-archives27.webs.comから取得。