ブルームの分類：次元と目的 - エコノミア

ブルームの分類法は、その複雑さと特異性に応じて異なる学習目標を分類するために使用される3つの階層モデルのセットです。この分類では、学習は認知、情動、精神運動の3つのレベルで行われると考えられています。

ブルームの分類法は、この分類システムを作成した教育者委員会の委員長を務めた教育者であるベンジャミンブルームにちなんで名付けられました。また、システムマニュアルの第1巻の「教育目標の分類法：教育目標の分類」の編集者でもありました。

ブルームホイール

その後、20世紀後半には、さまざまな種類の教育目標に関するマニュアルがいくつか発行されました。1956年に認知的目標に関連するものが発行され、1964年に感情的目標に関連するものが発行されました。

ブルームの分類レベル

6作成、5評価、4分析、3適用、2理解、1記憶

この分類システムの作成者は、学習目的は、認知、感情、精神運動の3つのタイプに分類できると考えました。従来の教育は認知目的のみにかかわってきたという事実にもかかわらず、3つのタイプすべてが学生の正しい発達にとって等しく重要です。

各ディメンション内で、最も単純なものから最も複雑なものまで、一連のレベルが確立されます。この分類システムの作成者は、最も複雑なものに到達するためには、それぞれを通過する必要があると考えています。

認知次元

ブルーム分類法が登場して以来、特にこの分類システムの2001年の改訂後、ドメインはわずかに変更されました。現在、認知的側面のレベルは、覚えて、理解し、適用し、分析し、評価し、作成することです。

記憶

最初のレベルのメモリは、さまざまなタイプの情報をメモリに保存できることを意味します。事実、基本概念、アイデア…この最初のレベルでは、これらのアイデアの意味を理解する必要はありません。覚えておいてください。

したがって、想起のレベルは達成するのが最も簡単であり、多くの場合、従来の教育環境で達成される唯一のものです。

理解

2番目のレベルである理解には、情報の記憶だけでなく、その意味の理解も含まれます。これは、記憶されたアイデアを整理、比較、および解釈することによって達成されます。

アプリケーション

第3レベルのアプリケーションは、記憶され理解された知識を使用して問題を解決することで構成されます。このようにして、学習者は、学習したことを、これまでに経験したことのない新しい状況に推定できる必要があります。

多くの場合、学習したアイデアを順番に適用すると、暗記と理解が強化されます。

分析

第4レベルは分析です。このレベルの認知学習には、学習した情報を調べ、そのコンポーネント間の関係を見つけ、推論、予測、および推論を行う能力が含まれます。

一般に、情報の3つのコンポーネントを分析できます。要素、それらの構成、およびそれらの間の関係です。

評価

ブルームの新しい分類法の5番目のレベルは評価です。それは、アイデアとその妥当性、およびそれらにたどり着くためにたどった方法についての判断を下すことができることで構成されています。評価は、内部証拠または個人の好みなどの外部基準に基づいて行うことができます。

新しい洞察

最後に、学習の認知的側面の6番目のレベルは、新しい知識の作成です。一般に、問題に対する代替ソリューションが生成され、新しい理論が提案されるように、既存のアイデアを新しい方法で再編成することです。

2001年のブルームモデルの改訂前は、この最後のカテゴリは作成ではなく、知識の統合でした。

感情的な次元

感情的な次元には、自分自身の感情や他人の感情を理解するのに役立つすべての知識が含まれます。また、共感、感情管理、自分の感情の伝達などのスキルにも関係しています。

ブルームの分類法によると、感情ドメインには5つのレベルがあり、最も単純なものから最も複雑なものまで、レセプション、レスポンス、アセスメント、組織化、および特性評価です。

受信

一番最初で最も簡単なレセプションでは、生徒は受動的に注意を払うだけで済みます。

彼の記憶を使用して、彼は相互作用の感情的な要素を認識することができます。最も単純なレベルですが、それがなければ他の人は存在できません。

応答

それに応じて、第2レベルでは、生徒は状況の感情的な要素を認識した後に行動します。正しく行われると、このレベルの感情的な学習は、学習する学生の素質または彼らの動機を改善することができます。

評価

3番目のレベルの評価は、学習者がオブジェクト、情報、または現象に特定の値を割り当てることで構成されます。この値は、事実を単純に受け入れることから、より強いコミットメントまでさまざまです。評価は、一連の特定の値の内部化に基づいています。

組織

第4レベルは組織です。それが到達すると、学習者はさまざまな価値観、情報、アイデアを整理し、それらを自分の思考パターンに収めることができます。学生は自分の価値観を比較し、それらの間の階層を確立することができます。

特徴

最後のレベルの特徴付けでは、学生はその瞬間から自分の行動を導く独自の価値システムを作成することができます。このレベルに達すると、学習者は、獲得した値に基づいて、一貫した予測可能な完全に個人的な行動を示します。

精神運動の次元

精神運動の側面は、道具や器具を物理的に操作する能力に関係しています。したがって、精神運動の目標は通常、新しい行動やスキルの学習に関連しています。

ブルームの最初の分類では精神運動領域のサブカテゴリは作成されていませんが、他の教育者が独自の分類を引き継いで開発しました。

最も使用されているのは、精神運動学習を次のレベルに分割するシンプソンのものです。知覚、性質、誘導反応、メカニズム、複雑な反応、適応、および作成

知覚

最初のレベルである知覚には、環境からの情報を使用して身体活動をガイドする機能が含まれます。生徒が検出した刺激に応じて、各瞬間に最適な行動方針を選択できます。

提供

2番目のレベルである性質は、学習者が各タイプの刺激に対して持つ所定の応答に関係しています。状況が十分に発生すると、生徒は決まった精神的、肉体的、感情的な反応を提供する意欲があります。

ガイド付き応答

第3レベルのガイド付き応答には、模倣と試行錯誤による複雑なスキルの実践が含まれます。このレベルは、新しいスキルを習得するために不可欠です。

機構

メカニズム、第4レベルは、複雑なスキルを取得するプロセスの中間点です。学習した反応は当たり前になり、動きはある程度の自信と成功で実行できます。

複雑な応答

次のレベル、複雑な答えは、新しいスキルが習得された時点です。意識的な注意を必要とせずに、動きや行動をすばやく実行できます。

適応

最後から2番目のレベルである適応とは、学習者の個人のニーズに合わせて学習した応答を修正する能力です。

創作

最後に、作成は、習得したスキルでは不十分な新しい状況に適応するための新しい動き、アクション、動きの開発で構成されます。

一般的および具体的な目的

ブルームの分類法は、学生が知識をより簡単に取得するのに役立つ特定の目的を設計することを目的として最初に作成されました。

アイデアは、学習プロセスがどのように機能するかを理解することで、教育者が生徒のペースに合った目標を作成できるというものでした。

教育者が分類法に基づいて生徒の具体的な目標を設計するのを支援するために、ブルームと彼女の共同研究者は、各段階の目標を提案する際に彼らを導くために使用できる動詞表を作成しました。

ブルームの分類法は、一般的な目的（コースの目的のレベルで）と特定の目的（各レッスンで取り組む）の両方を作成するために使用できます。その方法は次のとおりです。

コースの目的が最初に確立されます。それらがより広範囲であるので、それらの3つから5つだけが選ばれます。コース全体で学習されるすべてのコンテンツに関連しているため、測定は複雑です。
次に、セッションの目的が選択されます。これらは、コースの一般的な目的に関連している必要があります。つまり、すべてのセッションの目的が満たされれば、一般的な目的が達成されます。さらに、セッションの目的は、コース全体で評価されるものです。
セッションの目標を作成するには、教育者はブルームの分類法の最下部から最高に移動する必要があります。分類法に含まれる動詞のリストを使用して、学生が学習を進めるのに最も役立つ目的のタイプを選択できます。

目標の開発

目的の開発は、申請者によって異なる目的にリンクされます。このため、いくつかの主要なツールが確立されました。

一般的で具体的な目的である構造の定義は、次のように記述されます。コンテンツ領域では、概念、データ、プロセス、態度を指します。
一般的な目的と具体的な目的を詳しく説明するために使用できる動詞のリスト。それについてより良いアイデアを得るために、いくつかの例を以下に示します：

-一般的な目的の動詞：分析、計算、分類、比較、定式化、実証、生成、特定、コンパイル、推論、指定、表示、対比、ガイド、作成。

-特定の目的の動詞：警告、分析、ベース、計算、状態、指定、推定、調査、説明、分数、率、分類、比較、分数、特定。

認知的側面での目的の詳細は、それを実践したい人に依存しますが、この図はこのプロセスをよりよく説明するのに役立ち、いくつかの重要な側面を考慮する必要があります。

批評家

教育者はこれを教室の強力なツールと見なしているため、今日でも、ブルームの分類法は依然として重要なリソースであり続けています。

しかし、デジタル時代の到来と同様に、人間の脳の新しい技術開発と研究は、このアプローチに対する一連の批判を引き起こしています。

その基盤は、20世紀半ばに普及した行動原理に基づいています。それが研究と学習の進化の遅れを示している理由です。
教育者が暗記を強調しているという事実は批判されており、他の同様に重要な認知プロセスは別として残されています。機械的な学習はできません。
カリキュラムが断片化しているため、教育システムがビジネスモデルと比較したとしても、教育システムが追求すべき一般的な目的についての幅広いビジョンが欠如しています。
ブルームの分類法は学習理論としてしばしば混同され、むしろそれは教育プロセスを改善するためのツールです。したがって、それが目的ではない場合、人間の思考プロセスを説明しようとしていると考えられています。
分類法は確かに、知識を伝えるための主要なパラメーターを収集します。ただし、学習プロセスに影響を与える病気やその他の要因は背景に残され、さらに神経科学によって強調されました。それらのいくつかは、失読症、感情の影響、記憶のタイプ、知性のタイプです。
それは認識の領域を強化するだけで、分類の他の2つの側面の目立たない部分を与えます。
さまざまな概念のあいまいさと正確さの欠如が存在し、最も顕著なのは知識と記憶に関するものです。記憶の場合、分類は単一のタイプにのみ言及しているように見えますが、学習プロセスの重要な部分でもある他のタイプが実際にある場合です。
デジタル時代の到来とともに、ブルームの分類法は時代遅れになりました。しかし、医師のAndrew Churchesが実施したレビューでは、ブルームが確立したカテゴリを強化するために、当時一般的な一連のツールを紹介しています。
それは、個性を高めて能力を差別化するのではなく、教育の受動性と均質化を奨励します。
バックグラウンドで創造的なスキルを残します。
これは、科学的主題にとって興味深いリソースですが、芸術にリンクされている領域など、予測可能性が低い領域ではありません。

参考文献

ウィキペディアの「ブルームの分類法」。取得日：2018年2月27日、Wikipedia：en.wikipedia.com。
「ブルームの分類」：教育センター。取得：2018年2月27日、Center for Teaching：cft.vanderbilt.eduから。
「ブルームの学習ドメインの分類」：NwLink。取得日：2018年2月27日、NwLink：nwlink.comから。
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「ブルームの分類法を使用して効果的な学習目標を書く」：アーカンソー大学。取得日：アーカンソー大学から2018年2月27日：tips.uark.edu。

ブルームの分類：次元と目的 - エコノミア - 2025