重要な学習が取得し、新たな知識が事前知識に関連する学習法です。これは、従来の学習とは反対の学習方法であり、より具体的です。
有意義な学習では、学習者は新しい情報を古い情報に積極的に統合します。マッピングの概念は、これに役立つテクニックです。学習者は、既存の知識と学習しているトピックを結び付けることができます。
この種の学習について最初に話したデビッドアウスベルは、高校生の学習に焦点を合わせたアメリカの認知心理学者でした。彼によると、それは彼が後で何を学ぶかについての主要な決定要因であったので、彼は学生がすでに知っていることに特に興味がありました。
アウスベルは学習を能動的なプロセスと見なし、それが単に私たちの周りの環境への受動的な反応であるとは信じていませんでした。学生と学習者は、新しい知識をすでに学んだことと統合することにより、周囲の状況を積極的に理解しようとします。
意味のある学習における認知構造
アウスベルの学習理論の重要な概念は、認知構造です。彼は、認知構造を、私たちが獲得したすべての知識の合計、およびこの知識を構成する事実、概念、および原理の間の関係と見なしました。
デビッド・オースベル
Ausubelにとって意味のある学習とは、私たちの認知構造に何か新しいものをもたらし、それをこの構造にある既存の知識に結びつけることです。このようにして、意味を形成します。
オースベルは、彼の著書「教育心理学：認知的視点」の序文で、次のように書いています。
「学習に影響を与える最も重要な要素は、学習者がすでに知っていることです。彼がすでに知っていることを見つけ、それに応じて彼に教えてください」（Ausubel、1968、p。Vi）
これにより、Ausubelは有意義な学習と昇進のオーガナイザーに関する興味深い理論を開発しました。
有意義な学習の特徴
オースベルの理論は意味のある学習に焦点を当てています。彼の理論によれば、有意義に学ぶためには、個人は新しい知識を彼らがすでに知っている関連概念に関連付けなければなりません。新しい知識は、学習者の知識構造と相互作用する必要があります。
有意義な学習は、機械学習とは対照的です。後者は、既存の知識構造に新しい情報を組み込むこともできますが、相互作用はありません。
機械的メモリは、電話番号などのオブジェクトのシーケンスを記憶するために使用されます。しかし、機械的な記憶を通して学習される概念は以前の知識と関連することができないため、オブジェクト間の関係を理解することになると、それらを覚える人には役に立ちません。
本質的に、その人の既存の認知構造には、新しい情報を関連付けて意味を形成できるものは何もありません。このように、それは機械的にしか学習できません。
有意義に学ぶことの利点
有意義な学習は、事前の知識に基づいており、追加情報を学習するための基礎になります。機械学習は、これらの意味のある接続がないため、固執しません。そのため、メモリからすぐに消えていきます。
意味のある学習には、概念間のリンクの認識が含まれるため、長期記憶に移される特権があります。Ausubelの有意義な学習で最も重要な要素は、新しい情報がどのように知識構造に統合されるかです。
その結果、アウスベルは知識は階層的な方法で構成されていると信じていました。新しい情報は、私たちがすでに知っていることに関連することができる方法で重要です。
意味のある学習はいつですか？
ある人が、既存の認知構造の中に、新しい資料を関連付けることができる関連コンテンツがある場合、学習は有意義なものになる可能性があります。
新しい教材を事前の知識に関連付けることができない場合、学習は機械的にのみ行うことができます。
有意義に学ぶには？
Ausubelは、新しい学習教材を既存の関連アイデアとリンクするのに役立つメカニズムとして、進捗オーガナイザーを使用することを提唱しています。
アドバンスオーガナイザーまたはアドバンスオーガナイザーは、トピックへの簡単な紹介で構成され、学生が以前の知識で提示された新しい情報を関連付けるための構造を学生に提供します。
高度な主催者は非常に高度な抽象化を行い、演繹的な説明の始まりを構成します。それらは、最も一般的なものから最も特別なものへと続く展示の始まりです。これらのツールには、次の重要な特性があります。
- 昇進の主催者は、通常、口頭または視覚的な情報の小さなセットです。
- それらは、一連の知識の学習を開始する前に学習者に提示されます。
- それらは、学ぶべき新しい情報を含まないという意味で、高度な抽象化です。
- その目的は、学生に新しい資料との論理的な関係を生成する手段を提供することです。
- それらは学生のコーディングプロセスに影響を与えます。
Ausubelのアドバンスオーガナイザー理論では、比較と説明の2つのカテゴリがあると述べています。
比較主催者
このタイプのオーガナイザーは、既存のスキーマをアクティブ化し、意識的に関連があると意識していない可能性があるものを作業メモリーにもたらすためのリマインダーとして使用されます。比較オーガナイザーは、情報の統合と識別の両方に使用されます。
「比較オーガナイザーは、新しいアイデアを認知構造の基本的に類似したコンセプトと統合し、また、本質的に異なるが簡単に混同される可能性がある、新しいアイデアと既存のアイデアとの識別性を高めます」（Ausubel、1968）
展示主催者
解説オーガナイザーは、新しい学習教材が学習者に不慣れな場合に頻繁に使用されます。
彼らは、学習者がすでに知っていることを、新しくて馴染みのない素材に関連付けて、このあまり知られていない素材をその人にとってよりもっともらしいものにする傾向があります。
有意義な学習の例
教育のコンテキストでは、事前オーガナイザーは本質的に抽象的である必要があると述べたAusubelの提案とは異なり、事前オーガナイザーを提示する最良の方法は書面および具体的な形式です。
さらに、オーガナイザーの使用に関していくつかのガイドラインが提案されています。
- 昇進オーガナイザーは、被験者が自分で適切な接続を行うことができない場合にのみ使用してください。
- これらは明示的に使用する必要があります。
- 主催者は、学生に資料を研究するための適切な時間を提供する必要があります。
- 学生は、しばらくしてから覚えていることを確認するためにテストを受けることをお勧めします。
フンとチャオ（2007）は、オースベルが事前の主催者の建設のために提案した設計に関連する3つの原則を要約しています。
まず、それらを設計する人は、同化の原則に基づいて事前主催者の内容を決定する必要があります。
次に、デザイナーは、学習者または学生の特性を考慮に入れて、コンテンツの適合性を考慮する必要があります。
最後に、デザイナーは展示会と比較プレビューの主催者のどちらかを選択する必要があります。
同化理論
他の多くの教育理論とは異なり、Ausubelの同化理論は教育デザインのためだけに開発されました。生徒がコンテンツを整理して意味のあるものにし、よりよく学ぶのに役立つ教材を作成する方法を開発します。
同化理論の4つの原則：
- より一般的な概念を最初に学生に提示し、次に分析に進む必要があります。
- 教材には、新しい情報と以前に取得した情報の両方を含める必要があります。古い概念と新しい概念の比較は、学習にとって重要です。
- すでに存在する認知構造は開発されるべきではなく、単に学生の記憶に再編成されるべきです。
- インストラクターの仕事は、学生がすでに知っていることと彼が学ばなければならないことの間のギャップを埋めることです。
教育への貢献
アウスベルは、1968年に学習理論に関する最も重要な著書である教育心理学：認知的視点を発表し、1978年に第2版を発行しました。教育への支配的な影響。
さまざまな理由により、Ausubelはそれに値する評価を受けることはありませんでした。彼のアイデアの多くは教育心理学の主流に彼らの場所を見つけました、しかしアウスベルは彼の正当な信用を与えられませんでした。たとえば、今日の教科書で一般的な事前オーガナイザーを作成したのはAusubelでした。
学習または研究される主題の一般的な考えから始めるか、またはその基本的な構造から始めて、後で詳細を学ぶことが便利であることを初めて強調したのも彼でした。
このアプローチは今日多くの状況で実践されていますが、当時は行動主義の理論とはまったく対照的であり、小さなコンテンツから始めて構築することの重要性を強調していました。
オースベルは、学習に最も影響を与えたのは、学生がすでに知っていること、つまり、認知構造の内容であることを強調しました。今日、ほとんどの教育スタイルは、指導を学生の事前知識と組み合わせて、Ausubelが主張したとおりに有意義な方法で学習しようとしています。
アウスベルの名前が教育の世界で広く認識されていないという事実にもかかわらず、彼のアイデアはますます影響を与えています。それは、行動主義理論から導き出された厳格な教育的アプローチで心理学の崩壊を助けました。
また、教師が教えたときに生徒の頭の中で何が起こっているのかを考え始めることも衝動でした。
オースベルは、学習を受動的な経験ではなく能動的なプロセスと見なした最初の理論家の一人でした。彼は、教育の専門家が学生を自分の学習に参加させ、新しいコンテンツを彼らがすでに知っていることと結び付けて新しい知識を理解するのを助けることを望んでいました。