伝統的な学校は生活のために彼を準備するための最良の方法として、子供の知性、問題を解決するために彼の能力、関心と努力の彼の可能性を形成することに焦点を当てている教育的なモデルです。
このタイプの教育は、学生ができるだけ早く世界に統合する必要があるという考えに基づいています。そのため、抽象的、図式的、および言語的な知識が提供されます。
伝統的な学校は時代遅れのモデルと見なされています出典：Pixabay
その主要な理論家たちは、教育はモデルを選択し、明快で完璧なモデルを学生に提案することであると主張しました。このため、教師は、モデルと子供たちの間のガイドおよび調停者と見なされ、子供たちはこれらのガイドラインを模倣して適応する必要があります。
学生の機能は、とりわけ教師、家族、社会環境、またはグループから受ける影響を吸収し、再現することであるため、伝統的な概念は外部主義および受動的模倣者と見なされます。
他の思考の流れは、伝統的な学校から自分自身を遠ざける傾向があり、教師を生徒から遠ざける堅固で非常に動的なシステムではないと考えています。さらに、彼らはそれを自発性を許さず、イノベーションを促進しない教育慣行と見なしている。
歴史
伝統的な学校の最初の痕跡は、知識が宗教階級に制限されていた中世の古代のアカデミーで発見できます。中世の学校は、正式な指導だけでなく、キリスト教の教訓の伝達からも成り立っていました。
その中で、教育は年齢層によって差別化され始め、最年少者への書き込みと読書の教育から始まりました。すべてのレベルで、人々は規律や道徳の欠如のために厳しく罰せられました。
ルネサンスとブルジョアジーの台頭の間に、教育は商業財になりました。そのため、教育は教会によって独占されることも、国家によって管理されることもありません。家庭教師を買う余裕のある人なら誰でも教育を受けることができます。
伝統的な学校の登場
このような伝統的な教育学は、17世紀から18世紀にかけてフランスで始まりました。この時期、学校はサンイグナシオデロヨラの指導の下、イエズス会によって統合されました。
彼らと一緒に、その2つの主要な基盤について概説しました。個室でクラスを教えることで世界から離れることと、知識を生徒に伝えるために生徒を常に監視することです。
啓蒙段階では、特にジョンアモスコメニウス（1592-1670）の貢献により、伝統的な傾向の他の特徴が統合されました。これらには、重要度に応じて各科目に異なる時間を費やすこと、教育プロセス中に教師に重要な役割を与えること、毎週の評価を実施することが含まれます。
工業化の影響
産業革命の到来とともに、教育的革命も生み出されました。政府は、伝統的な教育方法で、教育を大規模にする方法、つまり、同時に多くのリソースを使って多くの人々に到達する方法を見てきました。その後、教育は女性やプロレタリア人、さらには子供にも拡大します。
これらの年の間に教育のグラデーションが規制され、言語と数学に加えて科学の研究が追加されます。専門学校は、業界のニーズに合わせて新世代をより適切に準備するために、中等教育レベルと大学レベルの間にもあります。
その後、普遍性、統計、チップ、世俗主義の教育理念が統合されます。従来の教育は、参照システムとして確立され、標準化され、ほとんどの学校で適用されています。
特徴
教師は、他の教育の流れのこの教育モデルで重要な役割を果たします。出典：Pixabay
-Magistrocentrism、中心人物は教師です。
-百科事典、つまり、学習手順よりも内容の方が重要です。
-理論と実践の分離。
-言葉使いと受動性。
-垂直主義の傾向。
-それは税の権威主義に基づいていますが、父性主義です。
-推論の主なタイプは控除です
-論理的で模倣的な方法の優勢。
-感情よりも理性に与えられた重要性を与えられた知的主義。
-感情の発達の延期。
-それは社会開発のブレーキになることができます。
-理論は常に行動または経験に先行します。
-自己規律を奨励します。
-記憶の強調と知識の繰り返し。
-体験的な経験が不足しています。
-記憶と定量的評価。
-（外部からの）受付による機械学習。
方法論
彼らは理想的な哲学の基盤から始まります。そのため、中世のスコラ学の方法が想定されています。彼らはまた、教師の欲望に従って学生を訓練することに焦点を当てているので、行動主義と実用主義の影響力を持っています。望ましい結果は、学生が与えられた知識を再現することです。
それは、生徒を伝達し養う教師に完全に依存する伝達教育学と見なされます。クラスは通常、説明的で口頭であり、大量の情報を伝えます。
コンテンツの選択、標準化、および編成も必要ですが、トレーニングで学生が有用または有益と考えるものを区別する機会を学生に与えることはありません。
従来の学習は、教師が教える能力にあります。レビューには重要な役割があり、教師が言ったことの正確で詳細な繰り返しとして理解されます。
学習を測定する唯一の手段は試験であり、これは総計です。与えられた知識が蓄積され、記憶されているかどうかを確認することを目的としています。これは、情報を保持する学生の能力に依存します。
代表者
ヴォルフガングス・ラチキウス
このドイツの教育者は、伝統的な教育モデルを形作るための重要なアイデアを提起しました。その中で、具体的なものから抽象的なものへ、単純なものから複雑なものへと進む必要性が際立っているので、知識は部分的に伝えられなければならない。
情報を記憶できるようにするために、反復は卓越した学習方法であると考えています。
彼はまた、すべての知識は母国語で学習されるべきであり、それを適切に学習して初めて外国語を学ぶことができるとも考えました。
最後に、彼は教師のトレーニング、つまり教育技術を教える必要性を最初に提案しました。
ジョン・アモス・コメニウス
彼の作品「Didactica Magna」には、伝統的な学校の教育プロセスの基礎が含まれています。チェコ出身の思想家は、規制を設ける必要性を強調するだけでなく、教育を普遍的かつ体系化したものとして最初に提唱した人です。
彼の考えから、彼は一度に複数のことを教えるのではなく、徐々にそれを行う、つまり次のステップに進む前に1つをよくマスターすることを基本原則として強調しています。
彼は、理論と実践を学習を容易にする手順としてリンクする必要性を提起した最初の人物でした。
コメニウスの場合、教師は生徒を強制したり、教えることを強要したりせずに、知り、学びたいという欲求を引き起こさなければなりません。彼の読書指導法も際立っており、その言葉はイメージと一緒にされなければならない。
利点
Original text
伝統的な学校は他の思想の流れから厳しい批判を受けた教育モデルであるという事実にもかかわらず、それは教育機関で最も一般的なものの一つであり続けています。
さらに、教育の発展にプラス面と価値がある面、ならびに弱点や短所があることを認識しておく必要があります。この教育モデルの利点には、次のものがあります。
-学生の個人的な努力、意志、自己規律の発展に貢献します。
-歴史的な日付や物理学、数学、化学の法則などの純粋なデータを送信するのに最も効果的です。
-教師は、優れた学術的な準備と科目の習熟を必要とします。
-それはまた学生のサービスに主題の専門家の知識と経験を置きます、そして彼らはまた質問にすぐに答えることができます。
-それは、教科の開発における教師の創造性とダイナミズムを可能にします。
-同時に複数の学生のトレーニングを可能にし、教育リソースの量を節約します。
-教師と生徒の間に直接的な関係を確立することで、それぞれのニーズ、能力、スキルをより適切に検出できると考える人もいます。
-メモリプロセスを促進します。
短所
伝統的な学校は、数年前から時代遅れであると考えられてきたモデルであり、新しい技術の出現によって強化されてきました。しかし、今日の社会の要求に応えないことに加えて、次のような他の不利益が検出されました。
-教育関係ユニットは教師と生徒であるため、通常、作業チームの構造は管理されません。
-それは参加、創造性、好奇心やイニシアチブを刺激しません。
-それは、情報の不適切な採用またはデータの高い吸収を意味する場合があります。
-協力や協力を支持するのではなく、学生間の比較と競争を促進しようとします。
-影響力を考慮せずに大量の情報が同化される。
-通常、理論と実践の共存はありません。
-学生の受動性と批判的な態度の欠如を促進します。
-取得して記憶した知識の大部分は、時間の経過とともに忘れられてしまうことが示されています。
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