ヒルダタバはエストニア生まれの著名な教育者でした。教育カリキュラムの計画に関する彼の仕事は重要な進歩を意味しました。タバの教育プロセスへの取り組みは革命的でした。彼の研究は、以前のアプローチの大幅な変化を意味しました。彼は行動主義の視線からヒューマニズムにシフトしました。
同様に、この教育者は、教育モデルは文化的および社会的ニーズから始まるべきであると考えました。この教育者は、戦後の社会状況の結果としてのさまざまなグループの統合に焦点を当てた彼女のモデルで革新的でした。
これは、出身地の異なる学生が平和に共存するために不可欠でした。彼のモデルは、農村地域から来た家族が戦後のデトロイトなどの工業都市に統合された学生に適用されました。タバの最終的な目標は、民主主義の原則に基づく教育でした。彼の傑作はカリキュラム開発（1962）でした。
バイオグラフィー
ヒルダタバは1902年12月7日、エストニアのクアラステの町に生まれました。彼女の父親はロバートタバという教育者であり、彼女の家族は大規模で、タバは9人兄弟の最年長でした。
1921年、タバは大学を卒業した後、教職に就きました。しかし、その時期に彼の人生の短い期間が始まり、それは不安定さと経済的困難が特徴でした。
タルトゥの教訓的な神学校で学校教師としての免許を取得した後、彼女はタルトゥ大学で経済学への短命のアプローチを始めました。この試みはほとんどすぐに彼女を放棄した。
後に彼は哲学部に入り、1926年に歴史と教育の分野に重点を置いて卒業しました。この間、タバは個人レッスンを提供することにより、彼の研究に資金を提供しなければなりませんでした。
米国での居住
1926年に、彼はロックフェラー財団から奨学金を得て、米国に移り、ブリンマーカレッジで修士号を取得しました。1927年に彼はコロンビア大学で教育の博士号を申請しました。これは彼が1932年に取得した学位です。
ヒルダタバは、修士号と博士号を取得している研究期間中に、グローバルな教育および知的分野の著名な人物と関係を持つようになりました。
これらには、EL Thorndike、GC Gounts、Ralph Tyler、John Deweyなどが含まれます。しかし、後者の2つはおそらく彼の作品への最大の影響でした。
彼の博士号を卒業した後、タバの人生で最も逆説的な出来事の1つが起こりました。彼女はエストニアに戻り、タルトゥ大学の教授になることを試みたが拒否された。これと彼のレベルで仕事が見つからないという事実に直面して、彼は北米に戻りました。
実験的研究
アメリカに戻って、彼は教育カリキュラムの改革のための主要な研究プロジェクトに参加しました。これは8年間の実験的研究でした。
この実験は、ダルトンスクールの支援を受けて行われたもので、当時の新しいカリキュラムスキームと19世紀の伝統的なスキームとを対比させることができました。
ヒルダタバのこのプロジェクトへの参加は研究者として行われたもので、これにより彼女は自分の仮定で重要ないくつかの側面に気づくことができました。
これらの側面の中には、教育プロセスが文化的ニーズへのアプローチを必要とするという事実、そしてそのシステムがその改革から始まる民主主義の本質がなければならないという事実があります。
同様に、タバが出会ったのはこの場合であり、前述のプロジェクトの社会的分野のカリキュラム評価チームのコーディネーターとして彼女を雇ったラルフタイラーによってタバが注目されました。タバの仕事はタイラーの仮説の継続であると言われています。
統合プロジェクト
1945年から1947年にかけて、彼は別のグループの学生の統合という、研究のもう1つの中心的な領域に深く関わっていました。
これは、仕事を求めて都市環境に移動するグループの機動性のため、戦後の時代には非常に適切でした。
グループを教えることを目的としたこのプロジェクトは、ニューヨーク市に拠点を置き、タバの指導の下で実施されました。
社会不安の前例により、これらの研究は必要となった。これは、教育が社会と文化のニーズに対応しなければならないという意味で、ヒルダタバの研究の実質的な仮定の1つを証明しました。
1948年から1951年にかけて、研究者はニューヨーク大学と同じようにシカゴ大学のグループ間教育センターを監督しました。最後に、1951年から、ヒルダタバのキャリアの最後の期間が始まりました。
この段階で、彼はサンフランシスコのコントラコスタ郡に定住した。この時期に行われた主な作業は、その地域の社会的領域のカリキュラムの開発に焦点が当てられていました。ヒルダタバは1967年7月6日の初めに亡くなりました。
理論的な仮定
ヒルダタバにとって、教育には3つの目的があります。
-それは文化、人間の精神の伝達を可能にします。
-個人の社会的実体化に貢献します。
-それは社会が首尾一貫した方法で構築されることを可能にします。
同様に、教育へのアプローチは、単なるデータの伝達ではなく、全体に対応する必要があります。個人は、将来の状況について推論および推論できなければなりません。
タバによれば、教育は民主主義の考えに刻まれた完全な個人を形成することが不可欠です。これは、社会が全体主義に脆弱でなく、経済が繁栄するために不可欠です。
教育は社会のニーズに対応する必要があります。同様に、教育は学生に固有のプロセスに集中する必要があります。さらに、伝えられる知識の本質に基づいたアプローチが必要です。
教育カリキュラムを構成する場合、いくつかの要素を順番に検討する必要があります。
まず、文化に焦点を当てたニーズを確立する必要があります。その北が確立されると、作業はそれらのニーズの目的に基づいて行われます。
このようにして、教える内容は一貫した方法で選択され、整理されます。また、その内容に付随する経験の種類を選択し、評価の形式とコンテキストを確立することも重要です。
この研究者の仕事は、彼女に世界教育の分野で特権階級を与えます。
参考文献
- ガラー、EH（1951）。職業の子供の選択に対する社会階級の影響。小学校ジャーナル、439-445。
- Garduño、JM（1995）。米国におけるカリキュラム理論の統合（1912-1949）。ラテンアメリカ教育研究ジャーナル（メキシコ）、57-81。
- タバH.（1962）カリキュラム開発：理論と実践。ニューヨーク：Harcourt、Brace&World。
- タバ・H（1963）。発見による学習：心理的および教育的根拠。小学校ジャーナル、308-316。
- タバ・H&ハビガースト・R（1949）。青年期の性格と性格。イギリス、オックスフォード：ワイリー。