教育におけるテーマ別単位は、学習経験を計画および整理するための基礎として機能し、トピックの統一を考慮に入れる参照のフレームです。
テーマ別ユニットの主な目的は、学生がトピックに取り組むことができるようにすることですが、科学、言語開発、芸術、数学などの異なるスキルや学習領域に依存しています。
一部の著者にとって、この要素はテーマに沿った指導の一部であり、プロジェクトベースの学習（PBL）の一部であることに言及する価値があります。これは、プロセスに焦点を合わせた教育方法論と見なされ、学生はプロセス中に認知能力と運動能力を発達させます。知識獲得の。
特徴
テーマ別ユニットの特徴は次のとおりです。
-メソッドは、知識のいくつかの領域を包含する統一ユニットまたはテーマに焦点を当てています。
-情報へのアクセスを分析し、すべての学生が簡単にアクセスできるようにします。
-それは、学生に有意義な体験を生み出すために、コンテンツを提示する階層的で組織的な方法を構成します。
-一部の作者にとって、テーマ別ユニットはテーマ別指導の一部であり、プロジェクトアプローチまたはプロジェクトベースの学習として知られています。
-それは数学、科学、芸術、運動能力（細かい、そして総体の）および言語と身体言語の発達などの学習領域に対処します。
-トピックは数日または数週間および/または数ヶ月にわたって探求されます。
-さまざまな知識能力によってサポートされているため、結果は、個人が将来の問題を解決するために必要なツールを持つ包括的な教育になります。
-達成したスキルを探求する必要があるため、テーマ別ユニットは客観的な評価（試験など）を受けることができません。そのため、動的で動機付けの評価が推奨されます。
-この要素は、生徒がコンテンツを処理して自分で変換できるようにするために、コンテンツを生徒にもたらす必要性を奨励しようとする新しい教育トレンドの一部です。
企画
テーマ別ユニットを実装する場合、一部の専門家は以下を推奨します。
-家族や他の代表者に、子供たちの傾向や経験に応じてトピックを選ぶように勧めます。
-学生のやる気を高めるためにある要素を利用してください。これは、教師またはインストラクターがトピックの提案のために近くにあるイベントを使用できることを意味します。
-子供たちの傾向や興味も、このプロセスに不可欠であると考えてください。
-最後に、教師と講師は、自分の好みを表現して生徒に伝える必要があります。これは、コンテンツを提示する興味深い方法になるためです。
これらのすべての側面は、すべての学生がアクセスできるようにし、知識のさまざまな分野でも役立つ戦略の開発につながるはずです。
テーマ別ユニットを教えるために申請する活動
-本を読む。
-フィールドトリップの組織。
-ダンスの準備、演劇、またはオブジェクトの構築。
-クラス中のプレゼンテーションと特別ゲストとの交流。これらは、主題の専門家である場合もあれば、親や学生の代表である場合もあります。
-概念図またはメンタルマップを作成する。これらの資料を使用して、すでに扱っている学生の情報を収集したり、授業中に学んだ内容を説明したりできます。これらの材料は、数学や化学などの実用的なコンテンツにも役立つことを言及する価値があります。
-特定の現象について観察する。
-テーマに関する議論を促進します。このツールは、すでに存在する知識を探索し、教師と生徒の間で結論を共有するのに役立つため、最も使用されているツールの1つです。
テーマ別ユニットの実装のフェーズまたはステージ
-科目は、学生によってすでに提示された懸念事項に従って提示されます。これは問題の提起によるものです。
-提示されるコンテンツについて、生徒が知っていること、および生徒が知っておくべきことを決定するためのブレーンストーミングが行われます。
-生徒と教師の両方が調査を使用して、主題についてさらに学ぶ必要があります。この場合、テクノロジーとインタラクティブな方法の使用をお勧めします。
-このフェーズの後、学生は学習した内容に基づいて製品を生成する機会があります。これは、主題と、教師が適用するのに適切であると信じている知識の分野に依存します。
-評価はプロジェクトの最後の部分ですが、これと同じ単位を別のプロジェクトの調査に使用できるため、コンテンツ用語とは見なされません。重要なことは、学習した各スキルがさらに多くのことを学ぶのに役立つことを強調することです。
例
1-教師またはインストラクターは、ウミガメの研究をテーマ別ユニットとして発表できます。学生は、この種に関する歴史的レビューを読んでから、テキストから理解したことを説明することができます（この部分では、口頭の言語能力が強化されます）。
このコンテンツの別のフェーズは、これらの動物のライフサイクルを最終的に研究するために、学生がマークするさまざまな地理的ポイントでのウミガメの出生の計算です。この機会に、それぞれ数学、地理学、生物学に関する知識が深まります。
2-生徒によるプロトタイプのその後の構築のためのモデルのプレゼンテーションを通じて、橋の構築について話します。
このプロセスの間に、教師はこの点に関する指示を含め、生徒が主題について研究を行うべきであることを示すことによって補完し、その結果を他のクラスメートと共有することができます。
これらのタイプの構造で表示される幾何学的形状の識別を促進することにより、数学の主題を強化できます。最後に、建築家や土木技師が橋の建設について話し合うことができます。
参考文献
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