教育的介入は教育を通じて不可欠な発展を達成するために学生を求めるアクションを包含する。教育的介入は、単なる教育的行動ではなく、学生のニーズに依存する一連の戦略（プログラムの一部にすることができる）を指します。
何かが教育的介入の特徴である場合、それは彼らが意図を持っているということです。つまり、計画せずに与えられた場合、それらは教育的介入ではありません。これらの行動は通常、とりわけ保育園、カレッジ、大学などの正式な領域を指します。
教室での支援技術の使用は、教育的介入の一部である可能性があります
さらに、それらは計画内で組み立てられ、初期評価、目的の確立、プログラミング、および定期的なレビューを必要とするため、正式と見なされます。
基本概念
教育的介入に密接に関連し、それらがどこで発生し、どのように適用されるかを理解するために必要ないくつかの概念があります。
各国の法律に応じて、行動の条件や分野が異なる場合があることを覚えておくことが重要です。
統合教育
インクルーシブ教育は、教育へのアクセスと参加にどのような障壁が存在するかを判断し、それらを克服するためのリソースを提供することにより、教育システムがすべての生徒に到達する能力を持っていることが求められるプロセスです。
インクルーシブ教育へのこの取り組みが、学生のニーズを、通常の方法での教育システムが対応する義務があるものと見なすことを可能にしたものであるため、これは重要です。
このようにして、より分離された特殊教育の必要性が最小化または排除されます。この観点から、ニーズを持つ生徒は常に生徒のニーズに対応しますが、普通の教室の先生の指導を受けなければなりません。
特定の教育支援ニーズ
障害や深刻な行動障害に関連する特別な教育ニーズが含まれます。また、特定の学習困難（読解、作文、数学）と高い能力を持つ学生も含まれます。
最後に、教育システムや個人の状態や複雑な学校の歴史への後半の組み込みなど、他の状況の生徒が含まれます。
介入のモデル
通常の対策
これらの対策は、共通のカリキュラムの主要な要素を変更することなく、軽微な問題を回避、補償、および克服するのを支援することを目的としています。
このようにして、学生は全体としてコースに提案された目的を達成することが求められます。
たとえば、さまざまな種類のアクティビティ（個人、グループ、展示会など）を計画するなどのカリキュラム対策や、同じグループ/科目の教師間で簡単にコミュニケーションできるようにセンターを編成することを求める組織などが考えられます。
具体的な対策
これらの措置により、特定の教育支援ニーズを持つ学生のためにパーソナライズされたプログラムとアクションが適用されます。重要なことは、それらは一般的な測定で望ましい結果が得られなかったときに保存される測定値であることです。
これらのいくつかは、とりわけ、カリキュラムへのアクセス、重要な適応、柔軟性、特殊教育の専門教師によるサポートのための適応です。
はじめに
教育機関または教師としての包括的教育の考え方に基づく一連の原則に従う必要があります。
生徒に会う
教師は、生徒が示すニーズを評価して適切に計画できるように、生徒を知る必要があります。さらに、これにより、将来比較するための開始点を設定できます。
先生は生徒を知っているので、必要な戦略やアプローチの種類を適切に計画できます。
カリキュラムにアクセスするさまざまな方法を提供する
教師は生徒を注意深く評価した後に学んだことに基づいて、情報、アクティビティ、その他のリソースにアクセスするためのさまざまなタイプの方法を提供できます。
さらに、他の要素の中でも、学生は学習スタイル、自律性、社会的およびコミュニケーションスキル、以前の教育の機会、興味、動機などが異なる可能性があることを考慮する必要があります。
基準と計画
教師は、適用する戦略を計画する必要があります。そうすることで、彼らは自分の進歩と効果を実証する明確な基準を持つことができます。つまり、計画プロセスはランダムに行われるのではなく、適切に構成されている必要があります。
教育介入プロジェクトの例
高校生は、彼女のケースに影響を与える他の社会的および家族的要因に加えて、彼女が文学クラスの他の学生と同じ方法で情報にアクセスすることを許可しない視覚的な困難を抱えています。
これに基づいて、教師は、特にカリキュラムへのアクセスのために、彼女が積極的にクラスに参加できるようにするために考慮に入れられなければならない一連の変更を含む特定の措置を確立します。
たとえば、学校では、テキスト読み上げリーダーなどの支援技術を備えた電子デバイス（タブレット）を使用して、クラスへの参加に必要なドキュメントを聞くことができるようにすることをお勧めします。
また、最も重要度の高いノートには、選択されたトピックに関連する展示とポスターが含まれるように計画されていたため、カリキュラムに基づいて意味のある修正を使用することも決定されました。
彼の場合、この構造は修正され、プレゼンテーションにより重きを置き、教師との口頭評価の代替形式を可能にしました。
学生が提案された目的を達成するために修正が十分であったかどうかを判断するために、定期的なフォローアップが予定されました。
参考文献
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