識字レベルは、子供が読み書きを学習する過程で経由することを異なるフェーズです。彼らは、1979年にエミリアフェレイロによって、子どもの発達におけるライティングシステムの研究で初めて研究されました。読み取りと書き込みの取得のプロセスは似ていますが、同じではありません。
一般的に、4つの段階は通常、子供が書くことを学習するときに通過することを区別します（具体的、前音節、音節およびアルファベット）。それどころか、読むことを学ぶとき、3つのフェーズ（音節、音節、アルファベット）だけが議論されます。これらのリテラシーレベルを研究することは非常に重要です。
その重要性は、専門家が各段階で発生する問題を予測し、これらの困難に対応する解決策を提案できるようになるという事実にあります。さらに、それはまた、子供の認知発達がどのように進化するかを研究するのにも役立ちます。
読解レベル
子供たちは、書かれたテキストを解釈することを学んでいるとき、3つの主要な段階を経ます：音節前段階、音節段階、およびアルファベット段階。
これらのそれぞれは、書かれた単語やテキストを理解することになると、2つの基本的な側面の有無によって特徴付けられます。
これらの最初は、定性的な側面です。これは、各文字の音がどのように解釈されるかを示しています。この側面を習得する子供は、単語を構成する文字が何であるか、彼らの音が何であるか、それらがどのような順序で存在するかを識別することができます。
2番目の側面は、定量的です。それは単語の書かれた形に関係しています。たとえば、それらを形成する文字の数や、グラフィック表現が長いか短いかなどです。
したがって、音節前段階では、子供は2つの側面のどちらも支配しません。量的なものを理解することで、音節の段階に進みますが、両方の側面を理解できるようになると、アルファベットの段階に到達します。
音節前段階
読書の最初のレベルは、子供が単語または書かれたテキストの意味を解釈するように求められたが、上記の2つの側面のいずれかを習得できない場合に発生します。したがって、子供は書かれたものの意味を発明するか、またはそれが何もないことを直接守るでしょう。
想像力は、子供たちがこの段階で書かれた単語を解釈するために使用する主要なコンポーネントです。
たとえば、長い単語は大きなオブジェクトの名前であり、短い単語は小さなオブジェクトの名前であるという説明を見つけることができます。
音節段階
この第2段階は、子供が読書の量的側面を理解したときに達します。つまり、主に書き言葉のサイズを区別することができた場合です。
彼はまだ各文字の意味を理解していないので、子供は長い単語が彼がすでに知っているもののいずれかを表すと推測します。
たとえば、「車」という言葉が書かれている場合、「漁師」や「ペリカン」などの異なるものを意味すると解釈できます。同じことが短い言葉でも起こります。
この2番目のレベルと1番目のレベルの主な違いは、子供が単語を読み込もうとすることであり、時には指で音節を追いかけようとすることです。
したがって、単に意味を生み出すのではなく、書かれたテキストを解釈する意図が初めて現れます。
アルファベット順
子供が読書の質的側面を習得すると、さまざまな文字を互いに区別し、それらを解釈することができます。このようにして、初めて実際に書かれたものを読むことができます。
この時点から、子供が読む能力を身につけるのは時間の問題になります。
レベルを書く
子供たちが書くことを学ぶときに経験するさまざまな段階の名前は、実際には読解レベルの名前と同じです。これは、発生した課題が両方のケースで非常に似ているためです。
しかし、執筆の場合、私たちは通常、具体的に知られている、音節より前のレベルについて話します。したがって、執筆の4つのレベルは、具体的で、音節前、音節およびアルファベットです。
コンクリートステージ
この段階は、子供がまだ文字の操作や文字の形をまったく理解していないが、長老に見られるテキストの表現方法を模倣したいと考えているときに発生します。
したがって、筆記体の文字を模倣しようとすると、さまざまな形や曲線を持つ実線を描く傾向があります。逆に、印刷物を真似しようとすると、つながっていない形を描くことになります。
この段階で子供が描いた絵は、子供たちが表現しようとしている言葉や実際のアルファベットの文字とは関係がないことに注意してください。
音節前段階
この第2段階では、子供はいくつかの文字を再現することを学びましたが、まだその意味がわかりません。しかし、彼はこれらのそれぞれが異なる音を表すことを理解しており、彼の書面でこれを捉えようとするでしょう。
次に、知っている文字のさまざまな組み合わせを使用してさまざまな単語を表しますが、これらのそれぞれの意味がまだわからないため、ランダムに行い、1つの文字を使用して音節や単語全体を表すことができます。
音節段階
このレベルでは、子供はまだ各文字が表す音を正確には知りませんが、特定の音節を表すために彼が知っているものを使用してそれを推測しようとします。たとえば、「m」は常に「me」または「ma」として読み取られると信じているかもしれません。
したがって、この段階では単語を音節に分割しておおよその文章を書くことができますが、まだ書かれていることとそれが表現しようとしている音との関係を習得していません。
アルファベット順
子供がアルファベットの各文字が表す音を発見し、それらを適切に組み合わせることができるとき、子供は最後の段階に達します。
この時点から、遭遇する唯一の問題は、書き方そのものではなく、綴りに関係しているはずです。
参考文献
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